孫延磊

【摘要】獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要能力.本文將針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力策略，以便于有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】探究;小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用至關(guān)重要，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的要求，也是小學(xué)生必備的能力之一.如何提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題.本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的研究.

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力意義

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

小學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，便是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.積極的引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)交流和探討，去分析學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，并且進(jìn)行有效的分析和解答.這種有效的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在探究中，深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)思維解析來(lái)提升答題能力.

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師.由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，使得小學(xué)階段的學(xué)生，并不能完全地將精力全部集中在40分鐘的課堂中.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的熱情.規(guī)避了傳統(tǒng)“講授”式教學(xué)模式枯燥的弊端，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)探索來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣.

（三）實(shí)現(xiàn)了小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中的重要理念，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)[1].在提升學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)彼此的交流，來(lái)培養(yǎng)人際交往能力和合作創(chuàng)新能力.通過(guò)學(xué)生的思維發(fā)散，提升學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力.通過(guò)多種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的素質(zhì)教育.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力策略

（一）充分的在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是教學(xué)工作中永恒主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一定程度上已經(jīng)不再適合時(shí)代的發(fā)展.在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)該積極地利用教學(xué)手段，充分的展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六三制，二年級(jí)第二單元“看雜技——表內(nèi)乘法（一）”時(shí)，針對(duì)“3的乘法口訣”，教師可以拿出3件衣服，3條褲子作為道具，使學(xué)生了解乘法口訣的秘密.“同學(xué)們請(qǐng)問(wèn)這3件衣服和褲子有幾種搭配法呢？”拋出問(wèn)題使學(xué)生自行進(jìn)行探究.通過(guò)學(xué)生們的探究與思考，掌握了1件衣服有3中搭配法.那3件衣服便一共有9種搭配法.通過(guò)學(xué)生們的探究，使學(xué)生在思考與交流中，切實(shí)的感受到為什么3×3=9，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，彰顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.

（二）結(jié)合生活實(shí)際拓展使學(xué)生邏輯思維

由于小學(xué)生正處于一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，對(duì)于數(shù)學(xué)中的理論概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏理解能力.教師可以積極地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)生時(shí)能夠通過(guò)生動(dòng)直觀的生活現(xiàn)象感受數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)[2].這樣，不僅切實(shí)地體現(xiàn)了實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，很大程度上提升了教學(xué)的趣味性.例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六三制四年級(jí)上冊(cè)“交通中的線——平行與相交”時(shí)，教師可以利用多媒體手段，將“斑馬線”“鐵軌”“操場(chǎng)跑道”的圖片展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們你們看這舊照片中的直線，位置存在什么關(guān)系呢？”“照片上面的直線都沒(méi)有相互交叉.”通過(guò)學(xué)生的思考，教師可以引出“在同一平面中，不相交的兩條直線相互平行，其中一條直線是另一條直線的平行線.”通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的理解，使學(xué)生在生活具象中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)回歸于生活.跟大程度上鍛煉了學(xué)生的發(fā)展思維和邏輯思維.

（三）創(chuàng)設(shè)有效的情境引發(fā)學(xué)生探究

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段非常適合小學(xué)教學(xué)工作，由于小學(xué)生更加喜歡新奇、有趣的事物.教師可以積極的創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)輕松、有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生切實(shí)的融入由于的氛圍中.通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在有趣的氛圍中展開(kāi)探究[3].例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)青島版六三制三年級(jí)上冊(cè)“采摘節(jié)——混合運(yùn)算”時(shí)，教師便可以設(shè)置一個(gè)有趣的情境.“班級(jí)組織同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)園，25個(gè)同學(xué)參加.預(yù)計(jì)一共收了2000元，實(shí)際乘車(chē)每人用了15元，吃飯每人用了10元，門(mén)票每人花費(fèi)了25元，那么預(yù)收的錢(qián)夠用嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)去游樂(lè)園的情境，能夠使學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中，進(jìn)行獨(dú)立的思考.很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力.

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)自解決問(wèn)題能力，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo).積極地在小學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將知識(shí)結(jié)合生活，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.利用有效的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力.利用有效教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)科學(xué)化小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)程.

【參考文獻(xiàn)】

[1]林新尚.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（16）：211.

[2]肖茜勻.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（7）：51.

[3]何慶林.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育，2016（6）：50.