吳濤

【摘要】隨著教育改革的逐漸推進，我國的教育制度出現(xiàn)了翻天覆地的變化，在新課標(biāo)的明確實施下，“以人為本”的一系列的教育理念和教育思想影響著指示著教師，在改革的推動下該如何更好地、更高效地進行教學(xué).初中生不同于小學(xué)生的懵懵懂懂，也不同于高中的課業(yè)繁重，這個年齡層次的學(xué)生正處于青春期，身體和心理的活力是十分旺盛的，正是培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的大好時光，而且仔細(xì)觀察初中課本就會發(fā)現(xiàn)初中課本的內(nèi)容其實很簡單，這就意味著大綱要求培養(yǎng)出來的初中生最看重的是各種能力和各種學(xué)習(xí)的技巧.其中初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是符合新課程理念的核心——探究性教學(xué).本文將以初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)為核心，討論探究如何能更好地、更有效地培養(yǎng)探究能力，引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)，最終愛上數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究能力;策略

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于語文的理解記憶，也不同于化學(xué)的奇妙變化，數(shù)學(xué)是有著邏輯性的學(xué)科，是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，認(rèn)真的學(xué)科.因此，要想培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)探究能力，就要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不再是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直奔主題的簡單結(jié)論的記憶，也不是教師在課堂上的“獨角戲”，而是一個主動的積極地探索的過程，在這個過程中，學(xué)生和教師都是全身心的投入進來，教師盡可能讓學(xué)生既有動腦的環(huán)節(jié)，也有動手的環(huán)節(jié)，只有實踐和腦力相結(jié)合，才能讓學(xué)生發(fā)揮出自己的熱情、激情.堅持用各種積極的心態(tài)來去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，做自己學(xué)習(xí)的主人.

一、培養(yǎng)探究的意識

初中生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)可能對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著一定的認(rèn)識，但是畢竟小學(xué)的書本內(nèi)容太過淺顯，不足以讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)的真諦.因此，教師要想讓培養(yǎng)探究能力的計劃能夠有效地實施，就要先培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前知道了解數(shù)學(xué)應(yīng)該怎樣去學(xué)，學(xué)生才能在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來了，教師就能使實施培養(yǎng)探究能力的過程順利，質(zhì)量也能顯著的提高.一方面，教師可以在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境或者引出學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在思考和提問的過程中，可以自主的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在此循環(huán)中不斷地認(rèn)識到探究能力的重要性，慢慢地理解探究能力，逐漸的掌握探究能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的.另一方面，教師也可以在課后或者課下，布置探究性的作業(yè)，給予開放性的答案，讓學(xué)生在課下自行思考答案，也可以和家長一起討論，促進家長和孩子之間的情感，討論的同時，家長的成熟思維能夠帶給學(xué)生一些指導(dǎo)，家長也能和教師站在同一戰(zhàn)線上，讓學(xué)生沒有阻礙地鍛煉探究性能力.例如，對于剛剛步入初中階段的七年級學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究性思維時，切不可過于心急，要循序漸進地慢慢引導(dǎo)，可以先根據(jù)書本的結(jié)構(gòu)和要求自行鍛煉學(xué)生的探究能力.比如，教師在講解“數(shù)字1與字母X的對話”一課時，這節(jié)課在書本中本身就是閱讀與思考的板塊，教師就可以在上課前直接運用，讓學(xué)生來自行思考，然后教師再進行指導(dǎo)，自然就能達(dá)到可觀的效果.有的教師可能覺得這個板塊過于簡單，就不讓學(xué)生進行思考，這是不可取的，因為學(xué)生的年齡還小，適合先思考一些簡單的問題，先了解培養(yǎng)探究意識，才能更好地進行后面的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)探究能力.

二、在定理、法則中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)不同于物理，定理和法則在課本中占的篇幅不太多，因此很多教師就覺得定理和法則的理解并不重要，在課上講解的時候也只是單純的解釋一遍，就開始講解題目了，這樣持續(xù)的時間久了，學(xué)生自然根本不在意定理的來源，也不去探究其中背后隱藏的故事和深意，只是在意如何做題，怎么樣把題目做出來.其實這樣的方法是錯誤的，所有的做題方法和出處都是來源于數(shù)學(xué)書本上的定理和法則.這些定理和法則的內(nèi)容很少，但也正是因為少才精.因此，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時也要重視定理的深度剖析和理解，要讓學(xué)生探究定理和法則，達(dá)到咬文嚼字的程度，學(xué)生在此過程中不僅能達(dá)到鍛煉學(xué)生探究能力的目的，也能使學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)的真諦，明白題目的真正含義，不再盲目的做題和實行題海戰(zhàn)術(shù)，用更多的時間和精力來探究定理和法則，最終解題的速度和精度會越來越高，數(shù)學(xué)成績自然而然地就提升上去了.與此同時，教師在用此類方法引導(dǎo)學(xué)生探究時，由于有些學(xué)生可能第一次接觸這種方法，可能會不知道從哪開始下手，而且理解定理和法則起來可能會慢一些或者理解得不夠準(zhǔn)確，所以，教師在理解定理前要先采用問題情景的模式來讓學(xué)生有方向有目的的來理解深奧的定理，這樣才能讓學(xué)生高效的來掌握此類方法，在以后的學(xué)習(xí)過程中，能夠自主地理解需要理解的定理，提高學(xué)生的主動性和專注性，促進學(xué)生全面發(fā)展.例如，教師在講解“圓”一課時，教師可以給出一些引導(dǎo)性的問題來讓學(xué)生自行理解圓的定理，接著教師再從不同的角度來分析學(xué)生的看法，無形

之中，學(xué)生的探究能力就能有效地提高.如果教師不進行圓的定理來理解和記憶的話，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題的時候遇見一些比較復(fù)雜的圖形時，就會出現(xiàn)大部分學(xué)生可能根本都無從下手的情況，但是經(jīng)過了圓的定理的理解和記憶后，就會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能做對題目，甚至一些更難的題目也能做對.所以，教師在教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生定理的理解和記憶，這樣才能讓課堂學(xué)習(xí)更加順利，培養(yǎng)探究能力的質(zhì)量更高，效率更快.

三、在實際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時，不要再受傳統(tǒng)教育的影響，要積極的采用創(chuàng)新模式，對于難以理解的問題和課本內(nèi)容，教師就可以采用動手的模式，或者觀察實際生活的物體，或者把定理運用到實際生活中來的方式，讓學(xué)生動手和動腦相結(jié)合來理解數(shù)學(xué)知識.例如，在講解“弧長和扇形面積”時，由于扇形面積設(shè)計的內(nèi)容很多，很多學(xué)生不能清楚地理解公式的含義，因此教師在上課時，可以讓學(xué)生來自行做出扇形的形狀來計算和探究面積，也可以讓學(xué)生在實際生活中找到扇形的形狀來觀察和探究扇形的面積，在動手的過程中學(xué)習(xí)定理，輕而易舉地學(xué)會和掌握扇形面積的運用，也鍛煉了動手能力和探究能力.

四、結(jié)語

其實培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法還有很多：構(gòu)建數(shù)學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和探究等等，所以教師在選擇這些方法時可以只選用一種但是也可以運用多種模式一起運用到課堂上或者課外活動中.需要注意的是，教師在運用這些方式要先考慮班級的情況以及學(xué)生的接受情況，和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來正確的選擇需要用的模式，來讓學(xué)生能夠更加高效的快速的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握探究能力，讓學(xué)生的探究能力不僅在數(shù)學(xué)上收益，也能在其他學(xué)科靈活使用，輕松愉快的學(xué)習(xí)知識，最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個全能型的人才.

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