徐琳琳

摘 要 隨著我國教學(xué)改革的深入，隨著一至六年級科學(xué)課的開展，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上存在的問題也日益顯露出來。科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，提高科學(xué)素質(zhì)對于社會的和諧都具有十分重要的意義。就小學(xué)科學(xué)來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行觀察，并采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文從以下三個方面來對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行簡單地探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0238-01

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從兒童抓起，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有著重要的作用。新課程的改革更加重視了科學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，重在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思維是以人腦生理活動為物質(zhì)基礎(chǔ)以及客觀依據(jù)的特殊思維活動，對腦部的物質(zhì)性基礎(chǔ)以及區(qū)域性功能特征劃分等生理機制的研究為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了生理性依據(jù)、奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)必須建立在小學(xué)生的性格特點上，依據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點，建立有效的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)應(yīng)從幼兒開始，在長期的教學(xué)，訓(xùn)練過程中逐步形成與發(fā)展。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題是教案設(shè)計的開端，尤其是低段孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中往往對一些位置的問題會顯示出一定程度的興趣。興趣是一個人認(rèn)識某種事物或者活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)生的內(nèi)在動力，他往往與預(yù)約的情感體驗密切聯(lián)系。任何科學(xué)活動都是需要猜想的，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。一個良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造欲望，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生如果對某一科學(xué)知識有了好奇心，也就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，就會主動地去探索、去研究。針對這一特點，教師將學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)于一定情境中，從而誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，激起他們的思維。如教學(xué)《靜電現(xiàn)象》一課時，通過大量的實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生自行創(chuàng)新研究，學(xué)生喜悅的表情躍然在臉上，這樣的實驗活動，既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在動手動腦的過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

二、敢于大膽質(zhì)疑，提倡不斷創(chuàng)新

大部分教師會認(rèn)為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只局限于班級中少數(shù)的優(yōu)等生，認(rèn)為這種能力起點高，發(fā)展慢。還有教師認(rèn)為，創(chuàng)新思維能力國語抽象，難以培養(yǎng)，并非所有學(xué)生都具有。這樣的錯誤觀念讓教師在教學(xué)過程中也會有所偏頗。但是創(chuàng)造本能是與生俱來的，而隨著年齡的增長，教師的錯誤引導(dǎo)，創(chuàng)新能力在不斷的退步，受到抑制?？茖W(xué)本身就是一門日新月異的課程，以前的內(nèi)容不是永遠(yuǎn)的正確，隨著科技的發(fā)展，我們在不斷地推翻之前的理論，所以敢于質(zhì)疑是創(chuàng)思思維能力培養(yǎng)的一個重點。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要更加注重學(xué)生的思維過程，啟發(fā)學(xué)生從多角度來找尋正確的結(jié)論，敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維能力。例如在《宇宙》單元，知識點原本就比較抽象，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，并通過大量的模擬實驗在找尋證據(jù)，說服自己。

同時，我們要根據(jù)書本知識開展一系列的課外活動，例如月相觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑就是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在不斷的運用和體會中，鞏固知識，活躍思維，提高創(chuàng)造能力。一切科學(xué)都來自于實踐，兒童發(fā)展心理學(xué)十分強調(diào)動手能力和思維發(fā)展的關(guān)系，把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一?？茖W(xué)課上也要注重學(xué)生動手能力，如教學(xué)《燈泡亮了》一課，學(xué)生在認(rèn)識各結(jié)構(gòu)后，教師可放手讓學(xué)生動手做一做，讓學(xué)生自行去探索、去嘗試、去組裝，努力完成實驗。

三、重視過程性評價，引導(dǎo)發(fā)散性思維

教師的過程性評價也有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師的反饋評價，對于學(xué)生的影響也至關(guān)重要，他起到了一定的調(diào)節(jié)導(dǎo)向作用。尤其是在教學(xué)活動中，學(xué)生的回答不是老師所期待的，往往會一帶而過的態(tài)度，匆匆進入下一環(huán)節(jié)，這樣往往會讓學(xué)生失去積極性，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會受到影響。例如小學(xué)科學(xué)三年級上冊《校園的樹木》。

師：同學(xué)們，我們可以怎么來觀察大樹？

生1：可以用眼睛看大樹的形狀。

師：好的，還有哪位同學(xué)有其他意見？

生2：可以看看大樹的顏色。

師：好的，還有呢？

學(xué)生的回答都是正確的，但是教師匆匆?guī)н^，沒有及時點評，學(xué)生也沒有接受到肯定的語句，這樣的評價跟沒有評價差不多，學(xué)生的積極性受到打壓，更加不愛回答了，創(chuàng)新思維能力也就大打折扣了。

四、結(jié)語

綜上所述，幫助學(xué)生樹立新的觀念，主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，去觀察、探索生活和自然，在校內(nèi)外開展活動，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物進行觀察研究、提出問題，防止慣性思維的形成，通過大量的課外活動，豐富知識，開闊眼界，引發(fā)思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，增強思維的創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學(xué)年級（3-6）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]李榮民.淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（04）：169.