秦莉莉

摘 要 巧設(shè)情景教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影畫片，輔之生動(dòng)的教學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)教材所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 初中英語；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0221-01

初中階段，正是發(fā)展學(xué)生健全人格，灌輸知識(shí)，打造基礎(chǔ)的黃金時(shí)段。就英語教學(xué)而言，巧妙地利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者根據(jù)教材巧設(shè)愉快的教學(xué)情境，營造舒適輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的情境下，快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的學(xué)習(xí)。那么，如何巧設(shè)教學(xué)情境呢？

一、巧設(shè)簡(jiǎn)筆繪畫教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大部分都需要輔助工具的配合。其中，利用簡(jiǎn)筆繪畫表達(dá)情境，是教學(xué)過程中常用的方式之一。這要求教師有畫簡(jiǎn)筆畫的能力。在某些情境下，專業(yè)語言表達(dá)可能并不能激發(fā)學(xué)生引起共鳴，反而將要表達(dá)的東西畫出來，會(huì)帶給學(xué)生更加直觀的感受。有調(diào)查證實(shí)，教學(xué)中對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫類型的板書更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要多利用簡(jiǎn)筆畫，來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)筆畫具有較強(qiáng)的趣味性和牢固性。簡(jiǎn)單的幾筆方可以勾勒出想要表達(dá)的意思，非常有利于教師引入新的詞匯、句型、語法等等。一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)是初中英語教程中的重點(diǎn)掌握對(duì)象，在學(xué)習(xí)這兩種語法時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如先畫出過去低矮的房屋，片片的樹林，蔚藍(lán)的天空，自由飛翔的小鳥，清澈的河水以及游在河里的魚蝦。再畫出現(xiàn)在的高樓大廈，接連的工廠，濃濃的白煙，灰色的天空以及或干涸或污濁的河水。用這樣形象的簡(jiǎn)筆畫來表述過去和現(xiàn)在，令同學(xué)們?cè)谀X海中形成鮮明的對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的了解。在這樣的情境下導(dǎo)入句法結(jié)構(gòu)，一般過去時(shí)的肯定形式為：主語+動(dòng)詞過去式+其他；否定形式為：主語+didn't+謂語動(dòng)詞原型+其他；而一般現(xiàn)在時(shí)的語法則是這樣的：如果主語是名詞復(fù)數(shù)和第一人稱I、we，謂語動(dòng)詞不用做任何變化，即仍然用動(dòng)詞原形表示；主語是任何一個(gè)單數(shù)名詞或者是第三人稱單數(shù)，謂語動(dòng)詞要進(jìn)行必要的變化。特別提一點(diǎn)：不可數(shù)名詞也算作單數(shù)處理。

二、巧設(shè)語言交際教學(xué)情境

交際情境是情景教學(xué)法中常用的方法之一，其意思是模擬現(xiàn)實(shí)中的交際情境，在情境中鍛煉學(xué)生的語言能力。英語課，其實(shí)也是一門實(shí)踐課。在英語課上，初中生們不僅要學(xué)習(xí)單詞、語法，還要學(xué)習(xí)英語如何運(yùn)用。眾所周知，隨著國際一體化的深入發(fā)展，英語在生活中的運(yùn)用越來越普遍。教師和家長對(duì)孩子的英語水平也頗為關(guān)注，模擬交際情境這種教學(xué)方式，可以將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，并能夠加強(qiáng)學(xué)生的口語交流能力以及語言運(yùn)用能力。

在教學(xué)過程中，利用創(chuàng)設(shè)交際情境這種教學(xué)方法，需要教師和學(xué)生的相互配合。教師要提前準(zhǔn)備好供學(xué)生交際的文本。例如我們?cè)谶M(jìn)行《Goshopping》教學(xué)時(shí)，教師為了創(chuàng)設(shè)交際情境，事先準(zhǔn)備好了與shopping相關(guān)的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容大致如下：A：Alice，youvegotanewblouse！B：Ido.Thanksfornoticing. A：Yeah，andwasthatthelastthingyoubought？B：Ah，Idsayso，yes.A：Sodoyouspendquitealotofmoneyonclothes？B： Ah，no，Iliketolookforbargains.A：Andwasthatblouseabargain？B：Oh，yesitwas.A：Howmuchwasit？B：Itwasactuallyonly30yuan.A：Thatssuchabargain.That'sfantastic.這是一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，里面包含了與購物相關(guān)事宜，而學(xué)生需要做的就是兩個(gè)人結(jié)成小組，將這段對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)的過程中，同學(xué)們既感受到了交際情境帶來的樂趣，又在此提升了自己的口語水平和語言運(yùn)用能力。這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言，是一個(gè)很棒的提高方法。教師和學(xué)生之間的配合，使得情景教學(xué)法有了更高的利用效率，也為加強(qiáng)口語能力帶來了更多的益處。

三、巧設(shè)實(shí)物設(shè)置教學(xué)情境

利用實(shí)物營造教學(xué)情境是最為直接的一種教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)的過程中，總有一些對(duì)于學(xué)生來說不好理解的知識(shí)，此時(shí)我們便可以利用實(shí)物設(shè)置情境。實(shí)物情境的優(yōu)點(diǎn)就是可以給同學(xué)們最為直觀的感受和認(rèn)知，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更為深入的探究。簡(jiǎn)言之，就是利用現(xiàn)實(shí)生活中的物體，來營造英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。

在七年級(jí)上冊(cè)的教材中，有一個(gè)專門講事物的第六單元。食物，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的較多的實(shí)物。因此，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以利用實(shí)物設(shè)置情境。《Food》這一單元有許多單詞，例如：orangebananapearstrawberrymilkbreadsalad等等，這些都是與事物相關(guān)的單詞，并且這些食物也是我們?nèi)粘＝?jīng)常接觸到的。在開展這一單的詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以為同學(xué)們分配任務(wù)，在課前分組準(zhǔn)備出不同的食物，上課時(shí)進(jìn)行中英文的展示介紹。這樣一來，學(xué)生們?cè)诮涣骱陀^賞中學(xué)會(huì)了許多詞匯，并自然而然的加深了記憶。

巧設(shè)英語情境教學(xué)，在初中英語教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，合適的情境是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。