黃振英

摘 要： 語(yǔ)文作為高職院校的一門重要公共學(xué)科，其教學(xué)宗旨在于提高高職學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)與理解能力。無(wú)論是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，還是高職院校教學(xué)體系的完善，語(yǔ)文教學(xué)都發(fā)揮著舉足輕重的功能與作用。然而，目前高職院校的語(yǔ)文教學(xué)還存在一系列問題與不足，制約了高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。本文以高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)為研究視域，在分析高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)研究的必要性的基礎(chǔ)上，探討高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)存在的問題，提出針對(duì)高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)問題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文 應(yīng)用能力 存在問題

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各領(lǐng)域中的應(yīng)用型人才需求規(guī)模越來(lái)越大，高職院校培養(yǎng)社會(huì)所需人才的功能隨之大幅提升。然而，根據(jù)高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，大部分學(xué)生的崗位專業(yè)素養(yǎng)都能達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)與要求，但語(yǔ)言交際、文字表達(dá)、言語(yǔ)理解等基礎(chǔ)人文能力卻有待提高，可見高職語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力方面缺乏足夠的重視與培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究，具有至關(guān)重要的教育價(jià)值與社會(huì)意義。

一、高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)研究的必要性

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

從當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r看，人才培養(yǎng)與人才需求之間存在矛盾，一方面是各級(jí)院校培養(yǎng)出的大規(guī)模畢業(yè)生面臨就業(yè)難問題，另一方面是一些用人單位面臨“用工荒”問題。但中職院校因?qū)Ｗ⒂诼殬I(yè)人才的技能培養(yǎng)，使得其所培養(yǎng)出的人才更符合基層崗位的實(shí)際需求，中職畢業(yè)生的就業(yè)率相對(duì)較高，成為人才市場(chǎng)的“搶手目標(biāo)”[1]。與中職院校相比，高職院校雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)用技能培養(yǎng)，但畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對(duì)較低，其中語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)是影響畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素之一。因此，加強(qiáng)高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)的研究，可以促使高職教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相銜接，真正滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

（二）高職院校教育教學(xué)的需求。

高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能型人才，但新時(shí)代社會(huì)對(duì)技能型人才的定位與評(píng)定并非只是能力，還包括素養(yǎng)、技術(shù)與理想。其中，素養(yǎng)與理想的培養(yǎng)同語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)，這是由于語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的交際能力、思維能力與理解能力等。因此，高職院校在語(yǔ)文教學(xué)過程中，必須高度重視學(xué)生應(yīng)用能力的開發(fā)與提升，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的最大化，旨在與高職院校的教育教學(xué)需求保持一致。

（三）學(xué)生增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的需求。

學(xué)生是高職院校教育的主體，也是語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，其知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，思維比較活躍，尤其是語(yǔ)文思維并未固定與成型。因此，如果針對(duì)高職學(xué)生直接開展技能性教學(xué)，必然就會(huì)影響其綜合能力的養(yǎng)成，大大限制了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。高職語(yǔ)文教學(xué)可以一定程度地彌補(bǔ)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢、基礎(chǔ)素養(yǎng)不高等不足，尤其是語(yǔ)文應(yīng)用能力的高質(zhì)高效教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、書面表達(dá)能力與言語(yǔ)領(lǐng)悟能力等，而且能夠通過語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能，鞏固多方面的知識(shí)基礎(chǔ)等。對(duì)于高職學(xué)生而言，語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力十分關(guān)鍵。

二、高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)存在的主要問題

（一）高職語(yǔ)文教學(xué)處于“邊緣化”地位，缺乏應(yīng)有的重視。

對(duì)于大多數(shù)高職院校而言，由于其最終目標(biāo)是培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)用型課程的教育與教學(xué)高度重視，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視力度相對(duì)不足。長(zhǎng)期缺乏重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在高職院校中處于被“邊緣化”的尷尬地位，如語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排較少、語(yǔ)文教師備課“得過且過”、語(yǔ)文應(yīng)用能力考核流于形式，等等。在這種理念背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)的功能與作用難以得到發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力沒有得到進(jìn)一步提高，相應(yīng)的人文素養(yǎng)未得到相應(yīng)的提升，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中“屢屢碰壁”，這對(duì)高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展及學(xué)生的價(jià)值發(fā)揮等都是不利的。

（二）語(yǔ)文教材擇取脫離培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容。

目前，相當(dāng)一部分高職院校選用的語(yǔ)文教材與其培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)與斷層等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了高職語(yǔ)文教學(xué)的作用體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在兩方面：一方面語(yǔ)文教材選擇過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性與教育性、規(guī)整性與劃一性，一定程度上脫離了高職學(xué)生的實(shí)際接受能力與身心特征，違背了高職教育教學(xué)的變動(dòng)性與靈活性[3]。另一方面語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排缺乏實(shí)踐性，受傳統(tǒng)純文選框架的影響，當(dāng)前部分高職院校的語(yǔ)言教材內(nèi)容依然以文學(xué)名篇為主，側(cè)重中國(guó)古代經(jīng)典散文與詩(shī)歌的選取，對(duì)語(yǔ)言交際能力、詞句理解能力等應(yīng)用能力方面的內(nèi)容涉及較少，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐性，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)。

（三）教學(xué)手段相對(duì)單一與陳舊，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前絕大多數(shù)高職語(yǔ)文教學(xué)依然以傳統(tǒng)的“注釋+導(dǎo)讀”教學(xué)手段為主，這種單一的、機(jī)械的、陳舊的教學(xué)方式，不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理，大大降低高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)而言，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)方式的多樣化與多元性，提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性與吸引力，是我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)必須予以解決的重要任務(wù)之一。

三、高職語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)

（一）積極轉(zhuǎn)變高職語(yǔ)文教學(xué)理念，肯定語(yǔ)文學(xué)科的地位與作用。

語(yǔ)文作為民族文化傳承的重要載體，是各級(jí)院校培養(yǎng)人才的基準(zhǔn)與立足點(diǎn)。高職教育同樣如此，語(yǔ)文教學(xué)不僅肩負(fù)著弘揚(yáng)民族文化與精神、培養(yǎng)審美情趣與人文素養(yǎng)等重任，而且是高職學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)、參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、拓展發(fā)展空間的基礎(chǔ)能力與精神支柱，對(duì)全方位提高學(xué)生的想象力、思維力、感悟力、表達(dá)力等綜合能力影響巨大。因此，高職院校必須積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，肯定語(yǔ)文學(xué)科的地位，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，如選拔“雙師型”的教學(xué)人才擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、制定科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)、定期組織語(yǔ)文應(yīng)用能力類的競(jìng)賽活動(dòng)等，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)廣大教師與學(xué)生逐步重視語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的功能。