姜良杰 姜茂盛

摘 要：隨著我國教育對外開放的不斷擴大，中外合作辦學項目已經(jīng)成為培養(yǎng)符合全球化時代要求的各類急需人才的重要途徑之一。該類項目的畢業(yè)生就業(yè)率較高，但同時也存在一些影響中外合作辦學畢業(yè)生就業(yè)力（employability）的制約因素。為克服制約因素的影響，進一步提升中外合作辦學畢業(yè)生的就業(yè)力，可以建立健全以就業(yè)力為導向的人才培養(yǎng)模式、建立全程就業(yè)指導體系、加強就業(yè)指導的專業(yè)性、實施分類輔導等。

關鍵詞：高等教育國際化；中外合作辦學；就業(yè)力

近年來，隨著我國高等教育水平的不斷提高及高等教育規(guī)模的日益擴大，高校在培養(yǎng)畢業(yè)生的同時，也面臨畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題。隨著全球化背景下的人才培養(yǎng)要求日趨提高，中外合作辦學項目逐漸成為一條較為符合全球化人才培養(yǎng)要求、加快推進高等教育國際化的有效途徑。

中外合作辦學始于20世紀80年代，包括辦學機構和項目兩種形式。隨著我國對外開放領域的不斷擴大，教育改革日益深化，在“擴大開放、規(guī)范辦學、依法管理、促進發(fā)展”方針政策的指導下，各高校中外合作辦學項目發(fā)展迅猛，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學層次逐步提高，辦學模式日趨多樣化。在高等教育國際化背景下，中外合作辦學項目的畢業(yè)生實現(xiàn)了較高的就業(yè)率，體現(xiàn)出較強的就業(yè)力（employability）。

一、就業(yè)力涵義闡述

就業(yè)力是指個人在經(jīng)過學習后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。不同國家對“就業(yè)力”的內涵界定不同，但在強調就業(yè)力的一些關鍵方面有共通之處。如美國教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment，DFEE）認為，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力；加拿大則將其視為高級人才在生涯發(fā)展中所必要的能力；中國學者對就業(yè)力的定義是“大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠滿足社會人才市場需求，實現(xiàn)就業(yè)理想，并在今后社會職業(yè)活動中實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標的本領”。

大學生的就業(yè)力是對一個學生各種能力的全面概括，它是一個由多種能力構成的系統(tǒng)，這些能力相互聯(lián)系、相互影響，共同影響一個學生的就業(yè)情況。英國學者奈特（Knight）和約克（Yorke）提出的“就業(yè)力構成理論”認為，就業(yè)力的內容包括學科理解力（Subject Understanding）、個人特質（Personal Attributes）、從業(yè)技能（Skills）三部分，各部分之間相互影響，相輔相成[1]。學科理解力作為就業(yè)力的基石，是個體理解各專業(yè)學科之間的關系的能力；個人特質指對就業(yè)有益的性格特點和人生態(tài)度，如抗壓性、責任感、適應能力、忠誠度、社會洞察力等；從業(yè)技能包括協(xié)作能力、溝通技巧、問題解決、原始創(chuàng)新、計劃組織、自我管理、學習等技能，它是就業(yè)力的核心部分。[2]

大學生的就業(yè)力不是一個封閉的系統(tǒng)，是個體與外界交互影響的系統(tǒng)。內因（即學生自身的努力）是驅動大學生的就業(yè)力提升的關鍵，外界影響是大學生就業(yè)力產(chǎn)生的條件，這個條件可能促進也可能制約就業(yè)力的發(fā)展。外界因素主要從兩個角度影響就業(yè)力的發(fā)展：一是影響就業(yè)力的組成部分的發(fā)展，造成就業(yè)力發(fā)展的不均衡；二是影響就業(yè)力的評價層次，造成對就業(yè)力評價的主客觀不相符。

大學生就業(yè)力的發(fā)展是一個長期的過程。一方面，要想促進其良好迅速地發(fā)展，學生自身必須付出長期的努力，并且注意階段性的積累和突破。另一方面，學校、教師需給予學生細致周密的指導，學生積極配合，不斷突破，共同創(chuàng)新，將專業(yè)理論與就業(yè)服務體系相結合，扎實推進大學生就業(yè)力的提升。

二、中外合作辦學項目對畢業(yè)生就業(yè)力的提升

根據(jù)2010年發(fā)布的《海歸就業(yè)力調查》顯示，94%以上的海歸表示留學經(jīng)歷對個人發(fā)展具有積極作用。通過在海外系統(tǒng)的學習，中外合作辦學項目的畢業(yè)生拓寬了知識面，形成了獨特的國際化人格特質，通曉國際規(guī)則，掌握了一些高端的、前沿的技術，能夠與國外企業(yè)、機構等順暢交流。具體說來，中外合作辦學項目對畢業(yè)生就業(yè)力的提升主要體現(xiàn)在以下七個方面。

第一，學科基礎扎實，具有國際競爭力。中外合作辦學項目畢業(yè)生在國內學習階段，積累了本專業(yè)的基礎知識，培養(yǎng)了較好的學習習慣。在出國接受了西方的教育理念和教學方法后，他們的學習能力、理解和反思能力、動手能力、創(chuàng)新能力得到了進一步提高。國際聯(lián)合培養(yǎng)拓寬了學生的國際視野，使他們更多地接觸和了解科學技術前沿，形成了面向國際市場的就業(yè)競爭力。

第二，專業(yè)優(yōu)勢明顯，備受用人單位青睞。中外合作辦學項目的畢業(yè)生在專業(yè)選擇上緊扣市場，具有很強的針對性。所選的國外合作學校多是在某個專業(yè)領域內名列前茅的學校，能為學生提供良好的師資力量和科研環(huán)境，在課程設置上突出專業(yè)特色，優(yōu)化課程設置，提升學生的專業(yè)優(yōu)勢。

第三，就業(yè)渠道通暢，繼續(xù)深造成為主流。在融媒體時代，畢業(yè)生的就業(yè)渠道呈現(xiàn)多元化特點。從學校獲得就業(yè)信息只是一個方面，他們會充分把握自身資源，如家長、親朋好友、校友、同學的推薦，人才交流會等途徑獲取就業(yè)信息。從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，絕大部分學生基于國外豐富的教育資源和完善的碩博連讀機制，選擇繼續(xù)深造，在國外知名學府攻讀研究生。

第四，擇業(yè)目標清晰，求職能力較強。中外合作辦學項目的學生大多在入學初期就對大學生活和職業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃，目標較為明確。經(jīng)過國內一段時間的學習后，學生將面臨出國前的準備工作，包括接受合作方高校的面試。這需要學生揚長避短，充分展現(xiàn)自己的聰明才智和良好素質，贏得合作方的贊賞而獲得錄取資格。在一定程度上，這鍛煉了學生的判斷能力和應聘能力，為提高就業(yè)力打下基礎。

第五，熟練的外語及良好的國際交際能力。在國內學習階段，強化外語培訓是中外合作辦學項目的一大特點。國外英語環(huán)境的學習經(jīng)歷使學生具備熟悉國際規(guī)則、掌握業(yè)界動態(tài)、外語交流順暢等優(yōu)勢，進而較為迅速地成為行業(yè)高級人才或涉外工作的佼佼者。[3]

第六，良好的適應能力和自我管理能力。和國內普通院校學生相比，中外合作辦學項目的畢業(yè)生因學習環(huán)境和生活環(huán)境具有差異性、獨特性，能更好地適應多元文化，養(yǎng)成國際意識。在獨立生活的過程中，生活自理能力得到一定提高，自我管理意識日趨加強，獨立思考和解決問題的能力得到鍛煉。

第七，形式多樣的學生活動和社會實踐有利于提高學生素質。在國內學習階段，各國內高校充分利用第二課堂培養(yǎng)人、塑造人的作用，組織形式多樣的學生活動，打造中外學生互相學習、交流、進步的平臺。學生出國后，積極參加社會實踐，尋找兼職機會，積極參與團隊合作，樹立責任意識，有效結合專業(yè)理論與實踐，為將來的正式就業(yè)做準備。

三、中外合作辦學項目畢業(yè)生就業(yè)力的制約因素

家庭因素對畢業(yè)生擇業(yè)具有明顯影響。由于畢業(yè)生缺乏社會經(jīng)驗，父母長輩的參與和指導在畢業(yè)生的擇業(yè)決策中所占分量較重。與國內普通高校學生相比，中外合作辦學項目班的費用高，需要家庭投入的成本較大，因此，家長容易以“高投入高回報”心態(tài)，即以收入的高低衡量就業(yè)單位的好壞；有的家長難以擺脫“鐵飯碗”的刻板觀念，尤其注重工作的穩(wěn)定性，對個體、私營企業(yè)存在一定偏見。這在一定程度上影響了畢業(yè)生正確擇業(yè)觀的形成，限制了畢業(yè)生的擇業(yè)范圍和發(fā)展空間。[4]

此外，作為近些年來教育領域的新生事物，中外合作辦學在社會上的認可度和被了解程度有待提高，一些用人單位在招聘時對中外合作辦學項目的畢業(yè)生存在一定偏見，認為其不如普通高校畢業(yè)生，對他們的能力和教育方式存疑，這些現(xiàn)象也在一定程度上影響中外合作辦學項目畢業(yè)生的就業(yè)。

四、提升就業(yè)力的對策建議

為克服前文所述的制約因素的影響，筆者認為，進一步提高中外合作辦學項目畢業(yè)生的就業(yè)力，可采取以下四個方面的舉措。

第一，建立健全以就業(yè)力為導向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)大學生的核心能力。大學生就業(yè)力的培養(yǎng)需要與高校的思政教育、專業(yè)教學、第二課堂等各項活動協(xié)同進行。首先，要轉變教育理念，從傳授知識轉為培養(yǎng)能力，注重學生個性發(fā)展。其次，要形成學校上下一心、各部門齊抓共管的格局——校領導及職能部門抓頂層設計和就業(yè)政策的制定，專職工作人員負責規(guī)劃、設計、指導，基層教學單位主要負責專業(yè)調整和知識傳授，廣大教職工提供就業(yè)信息服務工作。此外，要促進高校課程設置與時俱進，在加強培養(yǎng)學生理論基礎的同時，注重實踐教學環(huán)節(jié)，加強與用人單位的實際聯(lián)系，加強管理，從計劃、實施到評價都制定嚴格的管理制度和規(guī)范。

第二，建立全程就業(yè)指導體系，完善個人就業(yè)能力開發(fā)體系。就業(yè)指導工作是大學整體教育工作中不可或缺的一環(huán)，具有系統(tǒng)性和整體性。它不能僅僅局限于信息發(fā)布、政策宣傳、就業(yè)講座、生源統(tǒng)計、檔案整理、戶口和檔案派遣等工作，還應指導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的核心就業(yè)力[5]。對中外合作辦學項目的學生就業(yè)指導而言，應該充分利用擇校面試作為學生未來求職的模擬，加深學生對應聘的認識和理解，幫助學生有針對性地提高簡歷材料的制作能力、表達能力等，提高就業(yè)本領。

第三，提高就業(yè)指導工作的專業(yè)性，增強就業(yè)指導工作的時代性。一方面，高校需要引入現(xiàn)代化的、科學的職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)，如職業(yè)性格評測、職業(yè)傾向評測、情商測試、指向測試等，幫助學生認識自身，有針對性地提高就業(yè)力。另一方面，建立專業(yè)的就業(yè)指導隊伍，以信息網(wǎng)絡為平臺強化就業(yè)指導工作。中外合作辦學項目的畢業(yè)生在大四階段基本在國外學習，這就要求相關工作人員利用網(wǎng)絡等信息化工具，為大學生就業(yè)開辟一個跨地區(qū)、跨時空的全新服務體系，搭建國內外就業(yè)網(wǎng)絡，準確、及時地向學生傳達相關的就業(yè)信息。

第四，實施分類輔導，幫助學生對國外就業(yè)與國內就業(yè)樹立正確的認識[6]。在就業(yè)指導工作中，依據(jù)學生的就業(yè)意愿，有針對性地開展指導工作。例如，對于打算在國外繼續(xù)深造的學生，鼓勵其與成功校友多交流，了解申請政策和技巧；對于有創(chuàng)業(yè)想法的同學，可引導他們充分了解國家相關政策；對于有志于報考公務員或回國報考研究生的同學，提供相應的資訊；為有意回國應聘企事業(yè)單位的學生，幫助他們分析現(xiàn)狀和自身情況，調整就業(yè)心理，找準方向，抓住機遇，高效就業(yè)。

參考文獻：

[1]L Harvey， W Locke，A Morey.Enhancing Employability， Recognizing Diversity[M].London：Universities UK， 2002：16.

[2]P Knight，M Yorke. Employability Through the Curriculum[R].Skill Plus Project Report，2001.

[3]魏文穎，肖芳，劉珊珊.影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的七力模型構建[J].企業(yè)經(jīng)濟，2017（9）：119-123.

[4]王強. “海歸”就業(yè)重學歷更重能力[N].中國教育報，2010-11-19.

[5]馬方來.國際聯(lián)合培養(yǎng)學生就業(yè)優(yōu)勢分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（9）：33-34.

[6]丁西霞，趙滿華.中外合作辦學畢業(yè)生就業(yè)問題初探[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（4）：149-150.