【摘要】“文本再構(gòu)”是教師創(chuàng)新教材使用的有效途徑。筆者通過自身英語教學實踐，總結(jié)出教學中“文本再構(gòu)”的三個原則，通過對實際教學中的不斷反思，總結(jié)出適合自己學生的文本再構(gòu)三個策略。通過對“文本再構(gòu)”的實踐，提高了課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu) 提高課堂教學 實踐研究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0248-01

“文本再構(gòu)”這一概念是由上海市英語特級教師朱浦老師提出的，他指出文本再構(gòu)教學又稱獨立語段教學?！拔谋驹贅?gòu)”是指教師充分結(jié)合學生已有的認知水平和語言表達能力，在尊重教材的基礎(chǔ)上，在堅持教學大綱的前提下，對教學的文本內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购托薷?。是把教材本來的?nèi)容進行重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進行再處理整合的一個再構(gòu)的過程，使得它形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的有著靈魂的可觀可讀可感的文本語段。

通過對學生學習需要的分析和當前教材文本的分析，筆者總結(jié)出文本再構(gòu)的原則：

一、文本再構(gòu)要滿足學生獲取知識的需求

文本再構(gòu)的語言要地道，要有豐富的表現(xiàn)形式，能使學生通過聽、說、讀、寫獲取語言知識，提高語言能力。再構(gòu)的文本既要與教材有關(guān)聯(lián)，又要能作為教材的補充與延展，激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的思維，開闊學生的視野。

二、文本再構(gòu)要滿足學生享受學習給予他們愉悅的需求

陶行知先生說：興趣是學習的基本動力之一。我們的課堂應該是讓學生感受到快樂與成就感的課堂，讓學習是一件快樂的事情。這就要求教師在文本再構(gòu)時注意增加文本的趣味性，例如文本以學生喜愛的卡通人物作為主人公；文本多采用學生喜愛的表現(xiàn)形式：故事，詩歌，謎語，短劇；文本內(nèi)容與學生的日常生活相關(guān)聯(lián)，讓學生在愉悅的氣氛中接觸英語、感受英語、運用英語。

三、文本再構(gòu)要滿足學生獲得成功的體驗的需求

每個孩子都是希望被肯定、鼓勵、贊賞的，都希望獲得成功的體驗。教師要幫助學生更多的創(chuàng)造能夠體驗成功的平臺。所以文本再構(gòu)要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓文本學習難易度更加符合學生的現(xiàn)有水平，因為學習內(nèi)容過難或者過易都不能激起學生的學習興趣，只有“跳一跳”，但又能“摘到桃子”的文本再構(gòu)才是最適合的。

通過對文本再構(gòu)在實際教學中的不斷反思，筆者嘗試和總結(jié)出適合自己學生的文本再構(gòu)策略：

1.強化教材知識性，新舊知識進行整合，使教材內(nèi)容更加精煉。

隨著學生年級的升高，學習的容量不斷擴充，小學生尤其是中高年級的學生，知識點在他們腦中的呈現(xiàn)是比較凌亂的狀態(tài)，教師要對所有學習過的零散知識進行系統(tǒng)的梳理，變零為整，并最終形成一個整體，形成系統(tǒng)完整的知識鏈，幫助學生建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，提高英語課堂的效率。教師在再構(gòu)文本時并不是要一味地提高文本難度，而是巧妙地去復現(xiàn)學生已經(jīng)學習過的內(nèi)容，再適度拓展新的內(nèi)容，這樣既能豐富學生學習的語境和語量，又能提高學生的語用能力。

2.整體設(shè)計教學，調(diào)整單元板塊內(nèi)容，使語言更合理。

目前我們使用的教材譯林版小學英語（三年級起點）的每一單元都圍繞著一個話題，每個單元是以板塊為部分進行教學，各個板塊的設(shè)計體現(xiàn)了教材的整體性，但又相對獨立著。在單元整體設(shè)計中，基于教材和學生的需求，按照單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌安排單元內(nèi)各教學板塊的教學順序，教師要對教程內(nèi)容進行整合、改編和再構(gòu)，增強知識的復現(xiàn)率、降低學習難度，提高學習效率。

3.靈活使用教材，增加文本趣味性，引導學生主動學習。

建構(gòu)主義理論認為，只有學生本身的內(nèi)因和影響學生學習的外因相互作用，才能促進認知的發(fā)展，而興趣正是最為重要的內(nèi)因之一。而想要學生有學習的興趣離不開有趣味性的學習內(nèi)容。所以教師在進行文本再構(gòu)時要關(guān)注增加材料的趣味性，多采用歌曲、故事、謎語等形式，創(chuàng)設(shè)符合主題的生活場景和情境，讓英語學習充滿樂趣，讓學生想要主動學習英語。文本再構(gòu)時教師要充分考量學生對教學素材趣味性的需求，去了解學生感興趣的東西是什么，靈活地使用教材，構(gòu)建文本的多元化。

總之，教師在進行文本再構(gòu)時，要從學生的實際出發(fā)，考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學生生活實際的教學文本能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們學習英語的興趣，調(diào)動學生的語用情趣。文本再構(gòu)可以開拓學生的視野，拓展學生語言知識積累的渠道，提高學生想象、概括、歸納綜合、邏輯推理和理解記憶等方面的綜合能力。對于教師來說，文本再構(gòu)可以革新教師的教學理念，為教師改變課貌、提升課質(zhì)提供依據(jù)，并且還能進一步提高教師有效使用和開發(fā)教材的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]張萌.小學英語課堂文本再構(gòu)教學實驗研究[D].吉林：長春師范大學2017.

作者簡介：

馬潔（1988-），女，漢族，江蘇徐州人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教學方法的探索和應用。