【摘要】本文主要論述了頓悟?qū)W習(xí)理論的內(nèi)容以及物理學(xué)家們的頓悟?qū)嵗２膸讉€(gè)方面敘述了如何在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的頓悟思維，以激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

【關(guān)鍵詞】頓悟?qū)W習(xí) 物理教學(xué) 頓悟思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0153-02

1.頓悟?qū)W習(xí)理論

格式塔的代表人物苛勒利用黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的研究，提出了頓悟?qū)W習(xí)說(shuō)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用自身的智慧和理解力對(duì)情景及情景與自身關(guān)系的頓悟，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是頓悟的過(guò)程，是在做出動(dòng)作前都會(huì)在頭腦中進(jìn)行一番思索。并且學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，都是由于對(duì)情景中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種完形傾向具有一種組織功能，能填補(bǔ)缺口或缺陷，使機(jī)體不斷發(fā)生組織和再組織。而由刺激直接引起的反應(yīng)是一種心理的或知覺(jué)方面的過(guò)程，動(dòng)作直接受知覺(jué)及其組織作用支配。也就是說(shuō)刺激與反應(yīng)之間是以意識(shí)作為中介的。

2.物理學(xué)家們的頓悟?qū)嵗?/p>

在研究問(wèn)題時(shí)，人們常常陷入思考卻得不到答案，但有時(shí)忽然因?yàn)槭艿侥撤N刺激，找到解決問(wèn)題的答案，通常這種思維稱(chēng)為頓悟思維，或靈感[1]。在很多物理學(xué)家的研究中，我們都能發(fā)現(xiàn)頓悟的影子，它使科學(xué)家們?cè)谝延欣硇圆牧虾透行圆牧系幕A(chǔ)上打開(kāi)了一個(gè)新世界的大門(mén)。

物理學(xué)家盧瑟福進(jìn)行了a粒子散射實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)粒子散射角度中的極少數(shù)大于90°，甚至有的等于180°，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推翻了以往物理學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的猜想，讓他匪夷所思。后來(lái)土星系的模型提出來(lái)了，這給了他很大的靈感，讓他做出了十分大膽的猜測(cè)。太陽(yáng)系包含太陽(yáng)和很多行星，太陽(yáng)的質(zhì)量很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它周?chē)行堑馁|(zhì)量，而且太陽(yáng)的行星一直繞著太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)。而通過(guò)以前的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道，原子中包含原子核和電子，原子核本身具有很大的質(zhì)量，而電子本身幾乎沒(méi)有任何質(zhì)量，從而推理出電子繞原子核運(yùn)動(dòng)，提出了原子核式模型。阿基米德在如何檢驗(yàn)國(guó)王皇冠是純金還是摻銀這個(gè)問(wèn)題上，也曾一籌莫展，想盡辦法也無(wú)法解答。一天在他去浴室洗澡，在躺進(jìn)浴盆，看著溢出浴盆的水時(shí)，他的腦中突然靈光一現(xiàn)，豁然開(kāi)朗，知道了如何檢驗(yàn)王冠的材質(zhì)，并提出了阿基米德原理。這樣的故事在物理學(xué)發(fā)展史中還有很多，也讓我們看到了物理學(xué)家豐富的想象力。

3.物理教學(xué)中促進(jìn)頓悟思維

我國(guó)“兩彈一星”元?jiǎng)族X(qián)學(xué)森曾說(shuō)：“如果邏輯思維是線(xiàn)性的，那么形象思維是二維的，靈感思維好像是三維的[2]?！钡趯?shí)際的物理教學(xué)中，教師過(guò)于注重歸納，演繹等邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而想象，頓悟等靈感思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練在物理教學(xué)中幾乎沒(méi)有地位。事實(shí)上，想象和頓悟等靈感思維是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，在解決物理問(wèn)題時(shí)有著重要的作用。怎樣有效地在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的頓悟思維，作為物理教師可以從以下幾個(gè)角度考慮：

3.1巧設(shè)懸念，促進(jìn)頓悟，激發(fā)興趣

懸念就是給人們的心理制造一種強(qiáng)烈的渴望，激發(fā)人們的求知欲，同時(shí)引起學(xué)習(xí)興趣。頓悟是在大腦處于思考的過(guò)程中，由于受到某件事情的啟發(fā)后突然產(chǎn)生的[3]。例如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：重球和輕球從同一高度下落，忽略空氣阻力，哪個(gè)球先落地？在學(xué)生積極的討論并急切想要知道答案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得到自由落體的規(guī)律，這時(shí)學(xué)生就會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)物體的下落時(shí)間與物體的重量沒(méi)有關(guān)系，兩球會(huì)同時(shí)落地。這個(gè)結(jié)果與學(xué)生自己的猜想不同就產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，使學(xué)生印象深刻，也更加理解自由落體運(yùn)動(dòng)。在講解摩擦力一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生討論生活中的摩擦力，并考慮摩擦力是不是都是阻力，如果摩擦力不存在了，這個(gè)世界將變成什么樣？通過(guò)學(xué)生自己的想象，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的看法和想法，這樣學(xué)生對(duì)摩擦力的理解將深刻得多。在講解失重時(shí)，讓學(xué)生討論宇航員們?cè)陲w船中是怎樣吃喝拉撒睡的呢？總之，教師要多給學(xué)生提問(wèn)題，也多讓學(xué)生提問(wèn)題，而不是將現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。讓學(xué)生直面物理問(wèn)題，感受物理之美，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，主動(dòng)思考，讓學(xué)生成為一個(gè)探索者，研究者[4]。一個(gè)善于思考，滿(mǎn)腦子懸念的人，一定會(huì)促進(jìn)頓悟思維的發(fā)展，也一定會(huì)成為有創(chuàng)造力的人。

3.2相似類(lèi)比，促進(jìn)頓悟，深化理解

剛接觸電學(xué)時(shí)，電流，電阻等物理量學(xué)生并不能真實(shí)的摸到，感受到，所以教師在講解這一部分的知識(shí)時(shí)，可以與實(shí)際生活中學(xué)生熟悉的情景相類(lèi)比。將電流和排隊(duì)向前行走的人所形成的人流相類(lèi)比，將電阻和人們前行的障礙物相類(lèi)比。障礙物阻礙人們向前行進(jìn)，電阻同樣阻礙電流通過(guò)。

在學(xué)習(xí)有關(guān)電容器的知識(shí)時(shí)，可將電容器與杯子相類(lèi)比。在制作杯子時(shí)，可以制作成各種各樣的規(guī)格，但當(dāng)一個(gè)杯子制成后，它的容積就確定了，杯子容積是表征杯子容納水的本領(lǐng)的物理量。我們可以向杯子里倒水，也可以將杯子中的水倒出。而電容器在制作時(shí)也可以制成各種規(guī)格，但一個(gè)電容器制成后，它的電容就確定了。給電容器充電，就類(lèi)似于向杯子里倒水，電容器放電，就類(lèi)似于把杯子中的水倒出去。這樣的類(lèi)比促進(jìn)學(xué)生的頓悟思維，也促使學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中自主找到恰當(dāng)?shù)念?lèi)比深化學(xué)生對(duì)物理概念的理解。

3.3異中求同，促進(jìn)頓悟，解決難題

頓悟不是單純的模仿，而是要學(xué)會(huì)在異中求同，是一種創(chuàng)造性思維。因?yàn)槲镔|(zhì)世界是有關(guān)聯(lián)的，所以自然規(guī)律在本質(zhì)上是類(lèi)似的。但類(lèi)似并不是一模一樣，總是存在一定的不同。所以在物理教學(xué)中，既要讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)間的相似點(diǎn)，又要他們能夠找到不同點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生頓悟思維的呈現(xiàn)，解決物理難題。

講解帶電粒子在水平放置的平行板電容器中所做的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。在計(jì)算有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的題時(shí)，我們通常將平拋運(yùn)動(dòng)分為兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)物體在兩個(gè)方向上的受力和速度，我們能知道物體在兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)情況，然后再利用前面學(xué)過(guò)的運(yùn)功公式進(jìn)行計(jì)算。同樣對(duì)帶電粒子進(jìn)行速度和受力分析，可以得到帶電粒子在水平方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在豎直方向做初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)題型的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這些題就會(huì)變成一種類(lèi)型題，無(wú)需特殊記憶，在已經(jīng)熟悉的題目中增加內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，也記牢了新學(xué)的知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，解決了物理難題。

3.4建立模型，促進(jìn)頓悟，培養(yǎng)能力

當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，若受到某種刺激就會(huì)產(chǎn)生靈感也就是頓悟知識(shí)。因此在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析物理問(wèn)題，能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)，將研究對(duì)象抽象成物理模型以此來(lái)簡(jiǎn)化物理問(wèn)題。通過(guò)物理模型對(duì)學(xué)生的刺激，學(xué)生就能將物理問(wèn)題與自己已有的知識(shí)、解題方法聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)頓悟的呈現(xiàn)。

在研究汽車(chē)過(guò)橋問(wèn)題時(shí)，如果是凸橋，汽車(chē)在最高點(diǎn)的受力情況和速度是怎樣的，如果是凹橋，汽車(chē)在最低點(diǎn)的受力情況和速度是怎樣的？此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將汽車(chē)過(guò)拱橋問(wèn)題簡(jiǎn)化為汽車(chē)在橋上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的模型，汽車(chē)的受力情況如下：

模型建立以后，學(xué)生可以根據(jù)有關(guān)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生建立模型，能夠訓(xùn)練學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，更能達(dá)到舉一反三的效果。

綜上所述，教師必須認(rèn)識(shí)到頓悟思維的重要性，要在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生頓悟思維上花力氣，費(fèi)工夫。學(xué)生都是有潛能的個(gè)體，教師應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的潛能。除以上方法外，教師也可以開(kāi)展物理探究活動(dòng)，科技創(chuàng)新大賽等，開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)其發(fā)散性思維，只要持之以恒，一定能使學(xué)生成為有創(chuàng)造力，勇于創(chuàng)新的人。

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[3]范斌.淺談物理教學(xué)中靈感思維的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2006（8）：13-14.

[4]戎年中.直覺(jué)思維與物理教學(xué)[J].物理教學(xué)，2011（6）：45-47.

作者簡(jiǎn)介：

李雪（1994年-），女，吉林農(nóng)安人，碩士研究生，從事中學(xué)物理課程與教學(xué)研究。