邢蓉

【摘要】課堂提問(wèn)是符合教育教學(xué)規(guī)律的，在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須能夠進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，才能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生成果并真正的提高課堂教學(xué)效率的作用。從很大程度上來(lái)講，課堂提問(wèn)的技巧能否成熟關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量能否真正的達(dá)到目標(biāo)。從當(dāng)前來(lái)說(shuō)，必須能夠真正的分析出小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中教師課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 課堂提問(wèn)技能 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0159-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能存在的問(wèn)題分析

（一）課堂提問(wèn)的針對(duì)性不強(qiáng)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性不足，在很大程度上不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能夠真正的展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨和內(nèi)涵。針對(duì)性不強(qiáng)，就使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不能夠得到真正展現(xiàn)，教師所提問(wèn)的問(wèn)題不能夠真正地展示出教師的水平，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不能夠真正達(dá)到有益化的程度。

（二）課堂問(wèn)題反饋不能夠真正得到有效貫徹

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，課堂反饋的效率不高，也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師課堂提問(wèn)不能夠真正使得其達(dá)到教學(xué)目的。在教師課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不能夠僅僅依賴于自己對(duì)于問(wèn)題的了解和認(rèn)知來(lái)提問(wèn)學(xué)生，要真正全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決和回答，并在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂效率的貫徹，達(dá)到教學(xué)的有益狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到更高的程度。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)缺乏全面了解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師不能夠真正全面的了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，也就是說(shuō)教師不能夠真正的明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的低下，這是課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題之一，也是教師在今后的課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須改正的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能提升的對(duì)策分析

（一）提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)的針對(duì)性是課堂提問(wèn)有效性的前提之一，教師能夠真正的依據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到自覺(jué)認(rèn)知的程度，是課堂提問(wèn)的目的，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須能夠真正的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有所了解，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)必須能夠具有針對(duì)性。這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正的貫徹學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的的貫徹，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，課堂提問(wèn)有效性的提高，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教師必須能夠真正的對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行規(guī)劃，并能夠真正地展示出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提高到更高的程度。

（二）有效的反饋課堂所存在的問(wèn)題

課堂的問(wèn)題所在就是教學(xué)的目標(biāo)所在，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師必須能夠真正的對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題，進(jìn)行某種理解和概括，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣，學(xué)生反饋的課堂信息才能夠更加全面，教師對(duì)學(xué)生的理解才能夠更加的具有針對(duì)性，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中所必須考慮的方面。學(xué)生不斷的反饋學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題就是不斷的解決問(wèn)題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要指標(biāo)。

（三）教師要全面的理解和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)在哪些方面存在問(wèn)題？哪些方面存在不足？這是小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中所必須了解的，只有真正的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，教師才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并能夠真正的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，這就要求教師在提問(wèn)的過(guò)程中，以及在提問(wèn)之前都必須能夠真正的明確學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，這樣教師的提問(wèn)才能夠具有針對(duì)性和有效性，并在很大程度上實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的高效率。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中所必須注重的方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能否真正有效率的學(xué)習(xí)，取決于教師的提問(wèn)能否具有技巧性，能否最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠真正的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求教師必須明確在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并能夠真正的把這些問(wèn)題具有針對(duì)性的解決。