鄧芬

【摘要】在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師重結(jié)果輕過(guò)程、重記憶輕思考的現(xiàn)象屢見不鮮，其所導(dǎo)致的弊端是學(xué)生機(jī)械地接收知識(shí)，他們的閱讀思維能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。這時(shí)教師就需要重新審視自己的閱讀教學(xué)，只有讓學(xué)生的腦海中開滿思維的花朵，他們才能夠在閱讀的世界中縱情暢游。

【關(guān)鍵詞】閱讀思維能力 語(yǔ)文教學(xué) 初中

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0085-02

曾經(jīng)有人認(rèn)為，評(píng)判一個(gè)人是否聰慧的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看他的思維能力。由此可見思維能力的重要性。本文筆者基于此，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境和培養(yǎng)策略兩方面入手進(jìn)行了研究，以期望能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)而巨大的，這一點(diǎn)教師從孟母三遷的故事中就可以總結(jié)出來(lái)。因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。接下來(lái)筆者進(jìn)行具體的闡述。

1.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍

為什么要?jiǎng)?chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍呢？這是因?yàn)閷W(xué)生在性格、興趣和能力等方面都是不同的，也就是人們所說(shuō)的個(gè)體差異性，這時(shí)教師在課堂上的統(tǒng)一教學(xué)就顯得并不合適。因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并引導(dǎo)他們將其放大。

2.營(yíng)造合作探究氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的過(guò)程中，個(gè)人的努力固然重要，但更需要凝結(jié)團(tuán)體的力量。因?yàn)閭€(gè)人的探究往往帶有一定的局限性和片面性，這時(shí)教師就需要為學(xué)生營(yíng)造合作探究的氛圍。設(shè)置探究性的話題、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的情境都是很有效的方法，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以以小組合作的形式展開溝通交流，從而達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

二、初中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)策略的選擇

教學(xué)都是有規(guī)律可循的，初中語(yǔ)文教師要做的，就是將這種規(guī)律探究出來(lái)，然后將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中。這樣在提高自己教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。接下來(lái)筆者就對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行闡述。

1.細(xì)化閱讀，保持閱讀思維連貫

能夠收錄到語(yǔ)文教材里的文章，基本上都是來(lái)自各大家的優(yōu)秀篇章，其字里行間都流露出豐富的思想感情，這是學(xué)生在囫圇吞棗式的略讀中無(wú)法感受到的，他們必須對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。學(xué)生必須將閱讀細(xì)化到人、事、景的具體描述中，從而品讀其中的思想，保證自己閱讀思維的連貫性。例如：《背影》這篇文章是以深深的父愛為主題的，它是圍繞著父親的背影展開情節(jié)。筆者就以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處對(duì)文章進(jìn)行品讀。筆者設(shè)置了如下問題：（1）文章主要講述了一件什么事，請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果？（2）作者眼中的父親是個(gè)什么樣的人呢？（3）能寫出如此文章的兒子又是一個(gè)怎樣的人呢？這樣學(xué)生就可以在問題中一步步準(zhǔn)確把握文章的框架，從而保證閱讀思維的連貫性。

2.自主閱讀，培養(yǎng)概括信息能力

要想讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分的發(fā)散，教師就必須給學(xué)生提供自由的空間。這時(shí)教師要做的就是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師不能為學(xué)生設(shè)置閱讀的目標(biāo)和范圍，而是要讓學(xué)生自己去體會(huì)和想象。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中，可以有效提取文章的主要信息。例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)《背影》這篇文章的大致框架有所了解之后，筆者就讓他們進(jìn)入了自主閱讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生進(jìn)行了分組，要求他們對(duì)文章中所描述的事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。筆者為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)制度。每名學(xué)生都有屬于自己的角色扮演，他們?yōu)榱俗尭赣H或者兒子的形象更加活靈活現(xiàn)，就會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和想象，力求讓人物更加飽滿。而學(xué)生的聯(lián)想和想象是建立在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，他們也因此對(duì)文章的主要信息進(jìn)行了概括總結(jié)。

3.指導(dǎo)研讀，強(qiáng)化理解思辨能力

教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)研讀，最主要的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的理解思辨能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行作者寫法的辨析，進(jìn)而將之理解內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)，他們也因此能夠進(jìn)行更好地運(yùn)用。例如：在《背影》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者除了讓學(xué)生感受到父子之間的脈脈溫情，還需要讓他們掌握文章的寫作技巧。該篇文章不僅善于提取生活中的平凡瑣事，還在敘述和描寫中蘊(yùn)含深情，在議論和抒情中直抒胸臆。最重要的是，整篇文章以背影為主線，虛實(shí)相交，首尾呼應(yīng)，將父子之間的深情溢滿字里行間。這時(shí)筆者就將該篇文章當(dāng)成承載寫作技巧的載體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講解，讓他們?cè)谘凶x中掌握文章的精髓，從而強(qiáng)化自己的理解思辨能力。

總而言之，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，還要加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)化閱讀，自主閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)研讀。相信在教師的努力下，學(xué)生終究能綻開思維的花朵，在閱讀的世界中暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡珊珊.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

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