高艷彬

【摘要】歷史課教學難點的確定是教師備課的難點，涉及學生認知能力，教師教學能力，教材內(nèi)容的編排等，所以歷史課難點呈現(xiàn)不同類型。

【關鍵詞】歷史課 教學 備課難點 不同類型

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0072-02

備課是上課的前提，對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。教師備課中確定本課的重點、難點是一項重大任務，它關系到課堂教學是否完成重點突出，難點突破的教學任務。但是目前歷史教師所使用的配套教學指導書、參考書，對歷史重點問題的論述分析比較詳細完整。但對歷史課難點問題的說明解釋則較粗略。也就是說教學指導書、參考書多偏于對重點問題的指導，而忽略對難點的指導，這無疑增加了教者備課的難度，造成了如何確定歷史課難點的困惑。

從我多年的教學體驗來看，教學難點比教學重點更難確定，在某種程度上更為重要。教學重點的確定一般可從教科書中的章節(jié)課標及其子目標題中容易把握確定。但歷史課程中的難點則不容易把握確定。因為在教材內(nèi)容中，一般對難點沒有提示，而且學習者由于年齡階段、認知水平、生活閱歷、見識廣度不同使之對學習的難點的認識也不相同。就教師而言也存在著知識素質(zhì)、教學經(jīng)驗、對學生的預判等的差異，所以在備課和教學中，某章某節(jié)難點的確定也就仁者見仁，智者見智。

從教學的親身實踐來看，教學中經(jīng)常會感覺某章節(jié)某內(nèi)容的教學效果不理想，教者教不懂學生，學者聽不懂知識，究其原因，往往是教學難點沒有突破，成為了教學的瓶頸，所以從這個角度說，確定歷史教學難比確定重點有更大的意義。這是貫徹教育循序性原則，可接受性原則的需要，而且歷史學科本身是涉及融入多學科知識的一門學科，在認知水平參差不齊的學生群體和教師個體中，歷史學科其實不可預知地存在著許多知識難點，當然也是教師備課難點和教學難點，處理不好就成了學科教學質(zhì)量提高的障礙了。

那么如何確定歷史學科的教學難點呢？確定教學難點的依據(jù)是什么？筆者認為，首先確定難點，不能以教師的主觀感覺為出發(fā)點。因為教師個人也有可能因為認識不足，知識涉獵不寬，教學經(jīng)驗不夠，對教材的整體把握不充分等因素造成對某些章節(jié)知識內(nèi)容的教學困難。其次，確定難點應以學生的認識狀況為依據(jù)，尤其是該知識點內(nèi)容對學生掌握某一歷史事件或概念產(chǎn)生障礙作用時，說明該知識點就是難點。例如：八年級下冊歷史教學中經(jīng)常遇到一些名詞概念，如“多黨合作”、“政治協(xié)商”、“生產(chǎn)資料所有制”、“憲法”、“根本大法”、“客觀經(jīng)濟規(guī)律”等等。名詞本身似乎不是難點，但對初二學生來說，如果講不清楚，學生就不會形成對“人民政協(xié)”職能變化及發(fā)展“三大社會主義改造”、“人民代表大會制度”、“經(jīng)濟建設要遵循客觀經(jīng)濟規(guī)律”等歷史知識形成完整概念，從而成為歷史教學的攔路虎，成為教學中要去突破的難點。

在我多年的歷史教學中，我常常遭遇歷史課難點怎樣確定的困惑。因為在有限的教學時間中，既有突出重點，又要突破難點，如果把控不好，往往造成顧此失彼的狀況。為此，我對歷史教學中難點進行了如下小結分類：

1.超越學生當前認知水平的知識。

例如在八年級上冊的歷史教學中，涉及到一些內(nèi)容學生難以理解。如第一課“鴉片戰(zhàn)爭”的影響，中國社會性質(zhì)開始演變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣f片戰(zhàn)爭是中國近代史開端，主要就是社會性質(zhì)變化而言的。鑒于初中學生認知能力，教師可對半殖民地半封建社會的概念做簡單講解，不做過多的解釋，該問題留待學生知識積累豐富以后再處理。再例如九年級世界歷史的教學中，關于1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟危機，涉及到“財政信貸危機”、“股票暴跌”、“恢復銀行信用”、“以工代賑”等諸多概念。對初中學生來說就是超越年齡階段知識水平的內(nèi)容，因此教師在備課時就要把它們確定為教學難點，并要制定相應的突破措施。

2.屬于非歷史學科的專門知識出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容。

例如在九年級世界史中，關于三次科技革命的內(nèi)容章節(jié)中，出現(xiàn)了許多自然科學的專門知識，如“蒸汽機動力”、“內(nèi)燃機”、“原子能技術”、“生物工程技術”、“克隆技術”等，需要教師在備課中確立為難點突破。再例如：八年級“鴉片戰(zhàn)爭”一課，關于鴉片戰(zhàn)爭以前中英貿(mào)易的“出超”、“入超”問題，“開埠通商”、“司法權”、“關稅權”、“貿(mào)易權”等屬于經(jīng)濟學和政治學的專門知識，要求教師備課作為難點，運用適當方式簡潔說明，否則學生無法掌握：（1）英國為改變中英貿(mào)易不利地位而走私鴉片。（2）中國的主權因鴉片戰(zhàn)爭和《南京條約》開始遭到破壞，開始淪為半殖民地社會。

3.為了輔助教學重點內(nèi)容而增補的歷史知識。

教學重點是學生必須掌握的知識，而有的教學難點僅僅是為了利于學生掌握重點而去突破它。在備課中教者需要正確處理教學重點與難點的關系，分清主次，把控難易程度以及課堂時間。如講“五四”運動的性質(zhì)，就要補充講清“巴黎和會”的帝國主義性質(zhì)（帝國主義瓜分世界的分贓會議），使學生能夠準確理解“五四運動的反帝愛國性質(zhì)”。再例如講“辛亥革命”一課內(nèi)容時，“三民主義”作為中國近代史上第一個比較完備的資產(chǎn)階級革命綱領。學習和掌握這一內(nèi)容，有助于加深學生對辛亥革命的性質(zhì)、功績及失敗原因的理解。限于學生的知識水平和理解能力，教師應做適當解釋，并聯(lián)系同盟會的十六字政綱，講清三民主義，使學生明確三民主義的概念、內(nèi)涵及其與同盟會綱領的關系，講解時，要注意通俗易懂，深入淺出，舉一反三，針對初中學生的認識特點，教師對三民主義的進步性和局限性不必深入分析、討論和評價。

4.一課內(nèi)容中屬于學生難于理解的地方。

例如：八年級“五四運動”這一內(nèi)容中提到“五四運動具有劃時代的歷史意義，成為新民主主義革命的開端。”這是知識的難點，學生很難理解什么是民主主義？更何況還分“新舊”？因此就需要教師補充講解：“中國的舊民主主義革命、新民主主義革命”都屬于資產(chǎn)階級革命范疇，其革命任務都是反帝反封建。新民主義革命的“新”在于，革命的領導者是工人階級及其政黨而非資產(chǎn)階級及其政黨；指導思想是馬克思主義而非三民主義，革命的目標是建立人民民主政權，最終走社會主義道路，而非建立資產(chǎn)階級共和國，走資本主義道路。五四運動中，中國工人階級登上歷史舞臺。運動后，馬克思主義廣泛傳播。經(jīng)由馬克思主義者的組織，成立了工人階級的組織——中國共產(chǎn)黨。這深刻影響了中國近代革命的走向和國家的前途。然后教師引導學生對比辛亥革命和五四運動，分組討論，歸納兩者的異同。從共同點理解民主革命的基本含義，從不同點歸納新民主主義革命“新”在哪些方面。

5.一節(jié)課不能完成的教學任務。

這是歷史教學內(nèi)容安排常常遇到的“大難點”，備課時應統(tǒng)籌安排，處理好了就可以循序漸進完成教學目標，給學生完整的內(nèi)容體系。一節(jié)課不能完成，處理不好就可能使學生知識點脫節(jié)，前后不關聯(lián)，不利于學生對重大歷史事件的學習。因此這類內(nèi)容的教材處理和教法選擇上都是難點。例如：八年級“井岡山革命道路的開辟”就是一節(jié)課時無法完成的。在本課的備課實踐中，在教材內(nèi)容處理和教法選擇上都是難點。在處理這類教學內(nèi)容時，前后兩節(jié)課的有機銜接需要教者費心思選擇恰當教學方式。

總之歷史課教學難點的確定是教師備課的難點，涉及學生認知能力，教師教學能力，教材內(nèi)容的編排等，所以呈現(xiàn)不同類型。作為歷史教師需要刻苦鉆研，在教學與備課實踐中摸索總結有效突破方式，解決教學難點。