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        簡(jiǎn)論中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

        2018-12-27 11:10:20金厚龍
        物理教學(xué)探討 2018年9期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        金厚龍

        摘 要:實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要基礎(chǔ)和特征,中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是中學(xué)物理教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育的各種價(jià)值及其提升功能在追逐應(yīng)試教育“蠅頭小利”的教學(xué)氛圍中逐漸被稀釋或弱化的現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)。反思現(xiàn)狀,迫切需要提升中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)基本功,大力提升中學(xué)物理教師的自我實(shí)驗(yàn)意識(shí);不斷發(fā)展中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的批判反思思維;積極倡導(dǎo)中學(xué)物理教師成為自力更生的終身實(shí)驗(yàn)者;努力進(jìn)階形成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育的文化。這是高質(zhì)量物理教育的生命所在。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)物理教師;實(shí)驗(yàn)素養(yǎng);核心素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2018)9-0077-4

        審視當(dāng)下中學(xué)物理教師教學(xué)現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念的偏失以及教師教育培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的失衡造成了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育弱化、淡化、碎片化,有必要對(duì)中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)狀況進(jìn)行反思,強(qiáng)化中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的應(yīng)有地位與價(jià)值。

        1 具有自我實(shí)驗(yàn)意識(shí)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是中學(xué)物理教師的核心素養(yǎng)之一

        1.1 中學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)是積極實(shí)驗(yàn)者的角色,實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不可或缺

        物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),所以中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)者角色是由學(xué)科特點(diǎn)所決定的。江蘇省物理特級(jí)教師張善賢先生認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的源泉,是物理學(xué)科有效教學(xué)的核心工程[1]。輕視或淡化中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)者角色是不利于中學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的。1976年12月6日,丁肇中教授在斯德哥爾摩舉行的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)典禮上,首次用流利的中文發(fā)表了一篇激動(dòng)人心的致詞:“國(guó)王、王后陛下,王族們,各位朋友:得到諾貝爾獎(jiǎng),是一個(gè)科學(xué)家最大的榮譽(yù)。我是在舊中國(guó)長(zhǎng)大的,因此,我想借這個(gè)機(jī)會(huì)向發(fā)展中國(guó)家的青年們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作的重要性。中國(guó)有句古話:‘勞心者治人,勞力者治于人。這種落后的思想對(duì)在發(fā)展中國(guó)家的青年們有很大的害處。由于這種思想,很多在發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生們都傾向于理論研究,而避免實(shí)驗(yàn)工作。事實(shí)上,自然科學(xué)理論不能離開實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),特別是物理學(xué)更是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。我希望由于我這次獲獎(jiǎng),能夠喚起在發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生們的興趣,而重視實(shí)驗(yàn)工作的重要性?!盵2]

        物理教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)及其積極性直接影響著其教學(xué)的風(fēng)格,影響著其所培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與質(zhì)量。讓每位中學(xué)物理教育工作者從超越學(xué)科本位的理念出發(fā),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐付諸行動(dòng),成為積極的實(shí)驗(yàn)者,是當(dāng)前中學(xué)物理教師教育培訓(xùn)的首要任務(wù)、核心要素。

        1.2 實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要標(biāo)志是根植于實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的自我實(shí)驗(yàn)意識(shí)及其付諸的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)

        實(shí)驗(yàn)意識(shí)來源于教學(xué)生活的方方面面,中學(xué)物理中的概念、規(guī)律、習(xí)題等教學(xué)任務(wù)都可用實(shí)驗(yàn)的方法來完成,需要教師主動(dòng)感悟,積極開拓。

        靜摩擦力及其方向教學(xué)一直是個(gè)教學(xué)難點(diǎn),不少物理教師總采用定義介紹或利用力的作用效果來佐證等方法進(jìn)行理論教學(xué),其實(shí)有實(shí)驗(yàn)意識(shí)的老師可采用身邊的物體如毛刷、牙刷等,很直觀形象地展示出靜摩擦力的存在及方向的判定。這樣,利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)就可以將抽象的物理問題直觀化。再比如,如圖1所示,A、B 是兩個(gè)相同的齒輪,A 被固定不能轉(zhuǎn)動(dòng)。若B 齒輪繞A 齒輪運(yùn)動(dòng)半周,到達(dá)圖中的C位置,則此時(shí)B齒輪上所標(biāo)出的水平方向的箭頭所指的方向是( )

        A.豎直向上 B.豎直向下

        C.水平向左 D.水平向右

        這個(gè)題既不涉及深?yuàn)W的物理知識(shí),也用不著繁雜的計(jì)算。就是考查被測(cè)試者的空間想象能力和實(shí)驗(yàn)意識(shí)。在一次研訓(xùn)時(shí),筆者讓接受培訓(xùn)的初中物理教師練習(xí),結(jié)果錯(cuò)得較多。在練習(xí)過程中,沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師想到拿出口袋中的兩個(gè)硬幣或類似物體來親自轉(zhuǎn)動(dòng)一下,只顧埋頭思考。

        此題真是一個(gè)妙題,既考查對(duì)知識(shí)是否真正理解,更重要的是考查學(xué)員有沒有實(shí)驗(yàn)意識(shí)。在考場(chǎng)內(nèi)可以方便地做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的問題,大部分教師竟然毫無這種感覺。問題出在哪里?與物理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是否存在關(guān)聯(lián)?筆者認(rèn)為,沒有教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)就沒有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

        1.3 物理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是其核心素養(yǎng)之一

        物理學(xué)科作為自然科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分,倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué),是體現(xiàn)物理課程目標(biāo)的價(jià)值追求。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐步形成、長(zhǎng)期逐步積累的行動(dòng)習(xí)慣和關(guān)鍵能力,體現(xiàn)物理學(xué)科的教育價(jià)值[3]。因此,中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也是物理教師的核心素養(yǎng)。江蘇省物理特級(jí)教師許亞平先生1992年參加“江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”選拔賽,課題是“密度”起始課。因是現(xiàn)場(chǎng)抽題,參賽選手只能借用當(dāng)?shù)貙W(xué)校實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)標(biāo)配器材,各路選手各顯神通,有的在內(nèi)容編排上精彩紛呈,有的在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,有的在投影儀、課件等現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用上別具一格,許先生憑借兩個(gè)精彩的小動(dòng)作獲得了一等獎(jiǎng)第一名。動(dòng)作之一是許先生用前一位賽課者放在墻角邊盛放儀器的提盒,放在講臺(tái)上將天平墊高;動(dòng)作之二是在用天平比較相同體積鋁塊和銅塊質(zhì)量時(shí),先將鋁塊放到一個(gè)托盤中,再將銅塊放到另一個(gè)托盤中。這兩個(gè)動(dòng)作其實(shí)反映了許先生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功。教室的講臺(tái)不是太高,天平又太矮,實(shí)驗(yàn)是演示給學(xué)生看的,要讓所有學(xué)生都能看到、看清實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這本是教學(xué)常識(shí),照理也算不上什么閃光點(diǎn),可是實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)的教師未能顧及到這一點(diǎn),而許先生的靈機(jī)一動(dòng)填補(bǔ)了評(píng)委們的缺憾。用天平比較相同體積不同質(zhì)量的鋁塊和銅塊,好像先將哪塊放到托盤中并不重要,其實(shí)效果大不一樣。試想,若先將銅塊放到天平左盤中,左盤下降,再將鋁塊放到右盤中,則天平?jīng)]有反應(yīng)。相反,先將鋁塊放到左盤中,左盤下降,再將銅塊放到右盤中,這時(shí)右盤會(huì)“咯噔”一下翻個(gè)身。顯然,后者比前者更具有視覺沖擊。這些不經(jīng)意間的小動(dòng)作,被“內(nèi)行”的專家評(píng)委們看出了“門道”,其實(shí)的確能夠透視出教師的實(shí)驗(yàn)基本功,也反映了教學(xué)的機(jī)智與靈活。

        2 中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的發(fā)展品質(zhì)是具有批判反思思維

        物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)地位決定了實(shí)驗(yàn)不僅是一種重要的教學(xué)方法,也是學(xué)習(xí)物理的一種重要手段,它既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以讓學(xué)生輕松地獲得知識(shí)和技能,還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。中學(xué)物理教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,而這些知識(shí)、技能的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn),所以要求教師具備更多、更高的實(shí)驗(yàn)技能是非常必要的,也是物理教師教學(xué)成功的一個(gè)基礎(chǔ)。而批判性思維被稱為“使您做得更好”的藝術(shù)。美國(guó)國(guó)家委員會(huì)支持優(yōu)秀批判性思考的專家們認(rèn)為,在每天的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該把學(xué)生思維作為中心,鼓勵(lì)他們總結(jié)或摘要課本內(nèi)容或者其他人的表述,推敲各種概念與思想,能做應(yīng)用、分析、推理、批判等高層次思考,通過批判性實(shí)踐,使理解和思路變得深入廣闊,對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行升級(jí)[4]。中學(xué)物理教師培訓(xùn)同樣適用這些原則,要鼓勵(lì)教師基于不同的知識(shí)水平、操作技能對(duì)相同的實(shí)驗(yàn)建構(gòu)出不同的實(shí)驗(yàn)方式與方法,將實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為教師自身的精神財(cái)富,支持教師成為具備批判反思意識(shí)的實(shí)驗(yàn)者。

        在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行反思,對(duì)進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)起著重要的作用。通過反思可總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較注重的是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程的操作,而忽視了實(shí)驗(yàn)后的反思和總結(jié)。美國(guó)著名教育家杜威說:“教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)勢(shì)的反省,當(dāng)你著手反省這些問題時(shí),你就已經(jīng)開始了自己的成長(zhǎng)歷程……反省思維能夠指導(dǎo)我們的行動(dòng),使之具有預(yù)見性,并按照目的去計(jì)劃行動(dòng)。換句話說,反省思維使我們單純的、盲目的行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆?dòng)?!盵5]

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思是通過教師批判性的思維,促進(jìn)提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)悟能力和自身教學(xué)質(zhì)量。反思活動(dòng)是教育理念與課堂實(shí)踐之間的對(duì)話,他寄寓著教師專業(yè)成長(zhǎng)的人生價(jià)值,滲透在教師實(shí)踐智慧提升過程,不僅有助于教師分析解決問題能力的提升,也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,為教師開展行動(dòng)研究提供了無限發(fā)展空間。

        3 中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)是成為自力更生的終身實(shí)驗(yàn)者

        中學(xué)物理教師不僅要能熟練掌握并指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),還應(yīng)能夠利用自己身邊或生活中的物體甚至自制教具進(jìn)行類似課本實(shí)驗(yàn)功能的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)教師終身的實(shí)驗(yàn)熱情,養(yǎng)成終身的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,這既是中學(xué)物理教師自身發(fā)展的需要,也是中學(xué)物理教學(xué)的需要,應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)物理教師在職培訓(xùn)的重要目標(biāo)。所有的中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)最終指向是讓教師成為獨(dú)立的、自力更生的終身實(shí)驗(yàn)者。

        有感于蘇州大學(xué)朱正元老教授,其“壇壇罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”[6]一直影響著筆者課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的風(fēng)格。一方面,實(shí)驗(yàn)室里傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材往往體積較大,有的還需要連接電路,如探究“平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向分運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”時(shí),實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材是平拋豎落儀,除實(shí)驗(yàn)器材本身不易攜帶外,還需要學(xué)生電源等輔助器材,學(xué)生還對(duì)本實(shí)驗(yàn)中兩球同時(shí)釋放的電磁原理了解不透,解釋清楚又要花費(fèi)不必要的時(shí)間。利用改進(jìn)后的機(jī)械平拋豎落儀,雖然不用電器元件,但很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器更新不及時(shí),造成實(shí)驗(yàn)教師想用但沒有儀器的苦惱,即使有,數(shù)量也有限,僅能在課堂上做演示實(shí)驗(yàn),因過程太快視覺效果也不是太好,影響了實(shí)驗(yàn)作用的發(fā)揮。如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的目的,筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),力求器材簡(jiǎn)便(全員參與),操作簡(jiǎn)單(人人都會(huì)),現(xiàn)象簡(jiǎn)潔(個(gè)個(gè)看懂)。具體做法就是用左手兩個(gè)手指輕松夾住兩個(gè)象棋子,右手平彈出其中一子做平拋運(yùn)動(dòng),另一個(gè)同時(shí)做自由落體運(yùn)動(dòng)。再比如,對(duì)自由落體的認(rèn)識(shí)過程,牛頓管的實(shí)驗(yàn)非常形象直觀。但如果在此實(shí)驗(yàn)之前補(bǔ)充兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),效果會(huì)更好。先是通過比較書本與紙片的下落,建立直覺的認(rèn)識(shí)——重的物體比輕的物體落得快;第二步把紙片捏成紙團(tuán)后與書本一起下落的實(shí)驗(yàn),顯著減小阻力大小的影響,形成淺顯的直觀印象——直覺并不可靠,要透過現(xiàn)象看本質(zhì),輕重物體下落的快慢與阻力有關(guān);第三步再用牛頓管做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn),基本排除了空氣阻力的影響,建立比較深刻的直觀印象——在沒有阻力的環(huán)境下,所有物體下落的快慢一樣;循序漸進(jìn),逐步深入,水到渠成,這就是實(shí)驗(yàn)的魅力。讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是空洞的,而是實(shí)實(shí)在在的探究。深刻領(lǐng)會(huì)物理就在身邊,真正踐行新課程所倡導(dǎo)的基本理念:“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)?!盵7]

        4 中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階是形成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育的文化

        文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。物理實(shí)驗(yàn)則是物理工作者在認(rèn)識(shí)改造世界過程中創(chuàng)造出來再現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物質(zhì)和精神財(cái)富,所以物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的文化價(jià)值。

        江蘇省物理特級(jí)教師胡平先生一直倡導(dǎo)“把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作文化來教”[8],強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教育應(yīng)以突出文化價(jià)值為旨?xì)w,指出實(shí)驗(yàn)教育的文化價(jià)值主要在于獨(dú)立風(fēng)格的造就、自由思想的養(yǎng)成、民主精神的發(fā)揚(yáng)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng),要求執(zhí)教者通過加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)展史的教育、推進(jìn)科學(xué)與人文融通的常態(tài)化、強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)的滲透、引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教育走進(jìn)生話與社會(huì)等途經(jīng),把中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)成文化來教,從而不斷提升物理實(shí)驗(yàn)教育的文化價(jià)值。筆者完全贊同并欣賞,更贊同作為中學(xué)物理教師培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向,因?yàn)闆]有物理教師的實(shí)驗(yàn)文化,就沒有物理課堂的實(shí)驗(yàn)文化,更沒有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)文化。

        作為物理實(shí)驗(yàn)教育的高級(jí)追求,文化價(jià)值的預(yù)設(shè)與生成并不是一日之功、信手拈來的事,需要教師具備更廣博的知識(shí),更開闊的視野,更高超的實(shí)驗(yàn)技能,更內(nèi)涵的實(shí)驗(yàn)文化。目前的中學(xué)物理教師在職培訓(xùn),形式大多是聽講座、上課評(píng)課、參觀、研討、交流,內(nèi)容大多是理念的更新、課程內(nèi)容的再認(rèn)知、先進(jìn)教法學(xué)法的介紹等,很少有實(shí)驗(yàn)方面的培訓(xùn),更談不上實(shí)驗(yàn)文化的滲透熏陶,實(shí)驗(yàn)教育的文化價(jià)值及其提升功能在追逐眼前應(yīng)試教育“蠅頭小利”的教學(xué)氛圍中被稀釋或者弱化了。挖掘?qū)嶒?yàn)教育中的文化價(jià)值就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)發(fā)展史的教育,物理實(shí)驗(yàn)文化經(jīng)典具有永恒的價(jià)值,歷久彌新。在物理人文精神日漸淡薄的今天,其價(jià)值日益凸顯。啟發(fā)引導(dǎo)物理教師認(rèn)知物理實(shí)驗(yàn)教育發(fā)展史,有助于他們真切地體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)文化的深厚底蘊(yùn),領(lǐng)悟物理先賢聰慧詳實(shí)的思想。提升實(shí)驗(yàn)教育的文化價(jià)值就是要有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)中的文化內(nèi)涵賦予學(xué)生。如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí),要重點(diǎn)介紹伽利略的“理想實(shí)驗(yàn)”,伽利略將可靠的實(shí)驗(yàn)、大膽的想象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗芎玫厝诤显谝黄?。愛因斯坦評(píng)論說:“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一,而且,標(biāo)志著物理學(xué)的真正開始?!盵9]愛因斯坦事后設(shè)計(jì)了理想實(shí)驗(yàn)“愛因斯坦列車”,并由此推出了相對(duì)論。落實(shí)實(shí)驗(yàn)教育的文化價(jià)值就是要引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教育走進(jìn)生活,走向社會(huì)。馬克思說:“物理學(xué)家是在自然過程表現(xiàn)得最確實(shí)、最少干擾的地方考察自然過程的,或者,如有可能,是在保證過程以其純粹形態(tài)進(jìn)行的條件下從事實(shí)驗(yàn)的?!盵10]馬克思設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)驗(yàn),推出了共產(chǎn)主義理論,這是物理實(shí)驗(yàn)思想作用于人類思想的一個(gè)經(jīng)典絕世之作。從這個(gè)角度說,物理實(shí)驗(yàn)教育可以理解為一種文化傳承,一種文化創(chuàng)造。

        一旦物理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)生活、走向社會(huì),實(shí)驗(yàn)與生活、與社會(huì)就是一個(gè)相互融合的整體,實(shí)驗(yàn)就與多彩的生活、繽紛的社會(huì)共生共長(zhǎng),實(shí)驗(yàn)教育就有鮮活的生命,這正是實(shí)驗(yàn)教育的文化使然。把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作文化來教育、培訓(xùn)中學(xué)物理教師,就是要讓物理教師經(jīng)歷一番物理實(shí)驗(yàn)文化的儒化,生成特有的物理實(shí)驗(yàn)氣質(zhì),進(jìn)而打破傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)與文化的隔離,實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互滲透與融合,讓物理教師能夠繪就物理實(shí)驗(yàn)文化的美麗,展示物理實(shí)驗(yàn)文化的力量和物理實(shí)驗(yàn)文化的價(jià)值,這不僅是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文化,也是新時(shí)代中學(xué)物理教師的追求。

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