杜愛(ài)慧 樊向宇

摘 要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能是物理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于基礎(chǔ)教育物理教學(xué)，課程改革的推進(jìn)起著關(guān)鍵作用。文章在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了職前物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的現(xiàn)狀，并針對(duì)其中存在的安全意識(shí)缺乏、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)不熟練、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)能力不高、課外研發(fā)欠佳等問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：職前教師；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）9-0073-5

1 問(wèn)題的提出

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能是物理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要部分，它不僅要求教師要具有基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蠼處熞哂杏脤?shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的能力。鑒于此，我們認(rèn)為物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)基本能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力等方面。高師院校是培養(yǎng)師范生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的重要場(chǎng)所，該階段也是職前物理教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要階段。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，高師院校也都積極進(jìn)行了其培養(yǎng)模式的改革，并取得了一些效果，但其中仍存在著諸如學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)不熟練、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)欠缺等問(wèn)題。本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)分析了職前物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的現(xiàn)狀，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，以期為我國(guó)高師教育的改革與發(fā)展提供一些借鑒和參考。

2 研究對(duì)象與方法

本次調(diào)查主要選擇河南省內(nèi)幾所師范院校物理學(xué)專業(yè)的大四學(xué)生作為樣本，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的教育、教學(xué)課程，完成了教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。

調(diào)查在半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的研究成果[1]編制了職前物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷為結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷，內(nèi)容主要包括職前物理教師的實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)基本能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力等四方面。每一方面又有若干條題目，問(wèn)卷共由44道選擇題和1道自由發(fā)揮題目組成。調(diào)查采取質(zhì)性和量化結(jié)果相結(jié)合的方法，主要有個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，于2017年10月至2018年4月期間在每個(gè)學(xué)校物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30～40人進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回93份，其中有效問(wèn)卷80份，有效率為86.02%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)和資料用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 職前物理教師實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)情況

實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須具備的基本實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣和意識(shí)等。這里主要從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與觀念、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)環(huán)保意識(shí)與實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)四方面來(lái)分析職前物理教師的實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職前教師具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，但實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)欠缺。

對(duì)于教學(xué)中是否會(huì)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課的調(diào)查，92.5%的職前物理教師持肯定態(tài)度，而且多數(shù)職前教師都能在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行相應(yīng)的檢查。可見(jiàn)，職前物理教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重要性能夠正確認(rèn)識(shí)，也形成了提前準(zhǔn)備儀器、檢查儀器的良好習(xí)慣。然而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，職前物理教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全方面所做的工作還比較欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的教育，僅有53.75%的職前物理教師做得比較好，仍有近一半的職前物理教師沒(méi)有進(jìn)行?？梢?jiàn)，職前物理教師中還有多數(shù)自身比較缺乏實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，這可能與學(xué)生缺少真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷有關(guān)，也可能是本科學(xué)習(xí)階段自身受到的實(shí)驗(yàn)安全教育較少。

3.2 職前物理教師實(shí)驗(yàn)基本能力情況

物理實(shí)驗(yàn)基本能力是高師物理師范生必須掌握的最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具體包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)基本操作能力與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)熟悉程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與結(jié)果呈現(xiàn)能力以及問(wèn)題解決能力等方面。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度分析

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力主要從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與儀器選取能力兩方面來(lái)進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.75%的職前教師表示自己能夠設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并能選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)，職前物理教師已經(jīng)具備了基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。眾所周知，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求教師要具有熟練的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說(shuō)，教師只有對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)等足夠熟練，才能設(shè)計(jì)出更合理的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。但進(jìn)一步的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，僅有28.75%的職前教師表示對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很熟練，有近一半（48.75%）的職前教師反映自己對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是有所了解，甚至有22.50%的職前教師持完全否定的態(tài)度?？梢?jiàn)，職前物理教師雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充滿信心，但其對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度卻較低，這勢(shì)必會(huì)影響到其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平。

（2）實(shí)驗(yàn)基本操作能力與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)熟悉程度分析

實(shí)驗(yàn)操作能力是實(shí)驗(yàn)基本能力的核心，也是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)。規(guī)范、熟練地對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，不僅能讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論，同時(shí)也在潛移默化地影響著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示，職前教師具有基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，但依然有60.00%的職前教師不能做到所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯，操作規(guī)范有待加強(qiáng)。物理實(shí)驗(yàn)中，操作不規(guī)范，不僅影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，也會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)展。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)期間，職前教師普遍都會(huì)遇到一些問(wèn)題，僅有31.25%的職前教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能完全做到思路清晰，環(huán)節(jié)銜接緊湊。訪談中也發(fā)現(xiàn)，這不僅與操作不規(guī)范有關(guān)，還在于職前教師在課前并沒(méi)有真正去熟悉實(shí)驗(yàn)，僅在課前進(jìn)行了一次大致的演示。

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與結(jié)果呈現(xiàn)能力分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與結(jié)果呈現(xiàn)能力是每個(gè)教師所必備的基本能力。隨著實(shí)驗(yàn)儀器、手段的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合，使得物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理與結(jié)果呈現(xiàn)越來(lái)越快捷、直觀。這也就要求職前物理教師要具有一定的使用信息技術(shù)的能力。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有17.50%的職前教師表示自己在使用計(jì)算機(jī)、電腦軟件等對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、繪制表格等方面不熟悉。12.50%的職前教師表示不能很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和呈現(xiàn)。可見(jiàn)，職前教師具有基本的數(shù)據(jù)處理能力，但用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的意識(shí)和結(jié)果呈現(xiàn)能力較差。

（4）問(wèn)題解決的能力分析

對(duì)于問(wèn)題解決能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前教師具有較高的獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，但在儀器維修方面表現(xiàn)得不盡人意。當(dāng)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)故障時(shí)，多數(shù)職前教師表示不能及時(shí)處理好，甚至有30.00%的職前教師表示自己完全不會(huì)簡(jiǎn)單儀器的維修。訪談中發(fā)現(xiàn)，他們雖然很想去解決問(wèn)題，但發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的相關(guān)知識(shí)。出現(xiàn)這種情況與多數(shù)職前教師不注重實(shí)驗(yàn)儀器原理的學(xué)習(xí)有一定關(guān)系。所以，大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生儀器維修以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.3 職前物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力情況

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育活動(dòng)中教師應(yīng)具備的各種知識(shí)性和技能性因素，是一種綜合系統(tǒng)的教育教學(xué)能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方式的選取以及自制儀器等三個(gè)方面。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的職前教師能對(duì)教材進(jìn)行深入分析，選取合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，也會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題，并根據(jù)進(jìn)度適時(shí)提出。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有26.25%的職前教師認(rèn)為自身不具備很好的書(shū)面呈現(xiàn)能力。進(jìn)一步訪談中發(fā)現(xiàn)多數(shù)人認(rèn)為時(shí)間太緊或認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單而沒(méi)有必要寫(xiě)?？梢?jiàn)，職前物理教師基本具備了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)面呈現(xiàn)的意識(shí)較差，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度也不夠認(rèn)真。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，職前教師經(jīng)常用板書(shū)、板畫(huà)、現(xiàn)代媒體等多種手段輔助實(shí)驗(yàn)。尤其是經(jīng)常會(huì)借助多媒體播放演示實(shí)驗(yàn)或者物理現(xiàn)象等，增加實(shí)驗(yàn)課的趣味性。另外，職前教師也會(huì)選擇向?qū)W生介紹物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)或探索的過(guò)程，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，在選擇實(shí)驗(yàn)課的授課方式上存在不足。16.25%的職前教師不會(huì)選擇物理學(xué)史的授課方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，在如何選擇實(shí)驗(yàn)課的授課方式上，17.50%的職前教師不能明確哪種實(shí)驗(yàn)需要教師演示，哪種實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自動(dòng)手。訪談中可以發(fā)現(xiàn)這些職前教師對(duì)于《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容解讀不透徹，他們并沒(méi)有真正理解和掌握中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)儀器的選擇是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的?？梢?jiàn)，自制簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行教學(xué)的能力也是職前教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。同時(shí)，自制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，增強(qiáng)課堂的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有24.00%的職前教師表示自己一般不會(huì)自制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器。職前教師自制簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器的能力存在不足，有的職前教師是因?yàn)樽陨砣狈?chuàng)造性，而且動(dòng)手能力較弱。還有部分職前教師覺(jué)得沒(méi)有必要，并且認(rèn)為自制儀器需要的時(shí)間太久。

可以看出，職前物理教師雖然具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，但仍然存在著缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)面呈現(xiàn)的意識(shí)、實(shí)驗(yàn)方式選取的能力較差以及缺乏較強(qiáng)的自制實(shí)驗(yàn)儀器的能力等問(wèn)題。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施能力分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心部分。職前物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施能力主要包括實(shí)驗(yàn)的操作與講解能力，教學(xué)的觀察、診斷與指導(dǎo)能力，以及教學(xué)組織管理能力等方面。

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，它通過(guò)教師演示，可以讓學(xué)生獲得最直觀的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化。演示實(shí)驗(yàn)的操作必須要注意面向全體學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職前教師在這方面做得還是不錯(cuò)的。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、準(zhǔn)確等方面，調(diào)查顯示仍有36.00%的職前教師表示自己所做的演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度不夠，課堂上的成功率也較低。究其原因發(fā)現(xiàn)，這些職前教師忽視了演示實(shí)驗(yàn)的示范性，認(rèn)為能觀察到現(xiàn)象即可，對(duì)于其他方面并沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，最終導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)失誤較多。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師講解能力的調(diào)查顯示，職前教師的實(shí)驗(yàn)講解能力整體呈中等水平，表現(xiàn)較好的人數(shù)較少。僅有31.25%的職前教師能對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解做到十分合理、清晰，甚至有16.25%的職前教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如：停頓、自己覺(jué)得講清楚了但學(xué)生不明白等。原因不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容的掌握不夠熟練，更重要的是平時(shí)接受的訓(xùn)練較少，實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。教師的實(shí)驗(yàn)觀察與診斷能力，不僅表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作上，也應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中心理活動(dòng)的觀察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖能引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有效指導(dǎo)。但依然有18.75%的職前教師不會(huì)從心理學(xué)角度去診斷學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。這與職前物理教師心理學(xué)知識(shí)的欠缺有一定關(guān)系，但也反映出職前教師缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中組織管理能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前物理教師的組織管理能力整體趨于中等水平。僅有36.25%的職前教師能完全做到妥善組織、安排學(xué)生有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這其中仍有13.75%的職前教師表示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)過(guò)快或過(guò)慢的問(wèn)題。這主要是因?yàn)槁毲敖處熑狈?shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間的合理安排不太熟悉?？梢?jiàn)，職前教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程度和講解能力較低，容易忽略對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的診斷。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理能力有待加強(qiáng)。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)能力分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生、對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)以及教師自我評(píng)價(jià)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前教師具有基本的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力，但對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的方式較單一，43.75%的職前教師主要是依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＡ硗?，多?shù)職前教師基本能做到對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，但僅有37.5%能做到每次都反思，仍有12.50%的職前教師不會(huì)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，職前教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有基本的評(píng)價(jià)能力，但評(píng)價(jià)方式較單一，自我評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，職前物理教師雖然已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，但仍然在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中存在著種種問(wèn)題。研究中也發(fā)現(xiàn)，職前教師比較認(rèn)可的最能提高自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的途徑主要有實(shí)驗(yàn)課程和教育實(shí)習(xí)。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程可以直接鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)基本能力，而教育實(shí)習(xí)則能讓他們?cè)趯?shí)踐中得到訓(xùn)練，有效提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能?？梢?jiàn)，師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑還有待進(jìn)一步完善，

3.4 職前物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力情況

實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能提出的更高層次的要求，教師只有具備了教學(xué)研究能力，才能更好地適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展，創(chuàng)造出最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。物理職前教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新以及課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的研發(fā)等能力。研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職前教師表示自己會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)或查閱書(shū)籍來(lái)獲取并研讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也會(huì)進(jìn)行一定程度的改進(jìn)和創(chuàng)新。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.25%的職前教師表示自己不會(huì)運(yùn)用心理學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程等產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研究。21.25%的職前教師表示沒(méi)有進(jìn)行過(guò)課外實(shí)驗(yàn)研發(fā)，而且30.00%的職前教師表示自己從來(lái)沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，仍有26.25%的職前教師表示自己不會(huì)從生活中去開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，甚至有些教師表示自己根本沒(méi)有這方面的意識(shí)?？梢?jiàn)，職前物理教師雖然能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行一些研究、改進(jìn)和創(chuàng)新，但是在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論研究以及研發(fā)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方面卻表現(xiàn)較差。職前教師的心理學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用以及課外實(shí)驗(yàn)研發(fā)的能力等仍需引起重視。

4 結(jié)論與對(duì)策

從前面數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，職前物理教師雖具備了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，但仍存在著諸多問(wèn)題，整體能力相對(duì)還是比較薄弱。

（1）實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)方面，職前教師雖然具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，但實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)比較欠缺。對(duì)此，教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要將實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中，不能將兩方面割裂。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注意把實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，加強(qiáng)安全意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)基本能力方面，職前教師對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，操作規(guī)范程度較低，同時(shí)欠缺運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的意識(shí)和維修簡(jiǎn)單儀器的能力?？梢?jiàn)，在實(shí)驗(yàn)基本能力培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)注意增設(shè)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課程。理論方面，教師可以讓學(xué)生對(duì)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠深入理解課標(biāo)對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的要求，更好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐方面，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的任務(wù)分配，讓學(xué)生在熟悉中學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示、分析等，進(jìn)而給予針對(duì)性指導(dǎo)。這樣不僅可以加強(qiáng)師范生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的理解，也使學(xué)生更加熟練地掌握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)程序。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)儀器原理的展示活動(dòng)，使學(xué)生在充分掌握儀器原理的基礎(chǔ)上更加規(guī)范、熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力方面，職前教師雖已具備了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面存在著缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)面呈現(xiàn)的意識(shí)、實(shí)驗(yàn)方式選取的能力較差以及缺乏較強(qiáng)的自制實(shí)驗(yàn)儀器能力等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中存在著演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程度和講解能力較低，容易忽略對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的診斷以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理能力較弱等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面存在著評(píng)價(jià)方式較單一，自我評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)等問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力方面的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)注意結(jié)合教育實(shí)習(xí)與微格教學(xué)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織以及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，注意理論與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能迅速在實(shí)踐中得到鍛煉和提升，尤其是在實(shí)驗(yàn)講解和評(píng)價(jià)方面。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力方面，職前物理教師雖然能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行一些研究、改進(jìn)和創(chuàng)新，但在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論研究以及研發(fā)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方面卻表現(xiàn)較差。為了提高師范生的動(dòng)手能力、自制簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力，教師可以在課堂教學(xué)中，開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己收集到的科研成果，也可以開(kāi)展一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比賽、成立一些實(shí)驗(yàn)研發(fā)小組以及增設(shè)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)室等，以此來(lái)培養(yǎng)物理師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究能力。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行分析解決，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝燕，何松，魯忠潔.高師化學(xué)師范生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能體系的構(gòu)建[J].高等教育，2011（3）：20-21.