楊莉

摘 要 培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的核心任務(wù)，為提升語文教學質(zhì)量，教師們也在不斷地進行學生閱讀能力的培養(yǎng)研究和探索，生態(tài)閱讀作為一種新型的教育教學創(chuàng)新模式應(yīng)運而生。小學語文課堂的生態(tài)閱讀將傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代閱讀兩者有機整合，讓學生成為教學的主體，培養(yǎng)學生閱讀興趣，從而形成自主閱讀的學習形式。本文將從生態(tài)閱讀的定義出發(fā)，與傳統(tǒng)閱讀相對比，結(jié)合小學語文課堂的現(xiàn)狀，對生態(tài)閱讀的構(gòu)建提出分析策略。

關(guān)鍵詞 小學語文；生態(tài)閱讀；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0102-01

隨著新課改的全面開展，素質(zhì)教育越來越被重視。作為義務(wù)教育階段的小學教育，重點在于培養(yǎng)學生的學習愿望和學習能力，而生態(tài)閱讀就是一種可以提高學生學習能力，培養(yǎng)學習愿望的先進教學模式。

一、“生態(tài)閱讀”的定義

提高小學生閱讀能力是素質(zhì)教育的要求，是全面發(fā)展的能力之一。小學階段是少兒培養(yǎng)語言技能，形成正確認知的基礎(chǔ)階段，然而一部分小學生存在閱讀理解能力差、缺乏閱讀興趣等問題，作為小學語文教師要充分認識到提高學生閱讀能力的重要性，幫助學生形成良好的閱讀習慣，陶冶學生情操，提高表達能力和寫作能力。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是教師占據(jù)主導地位，受應(yīng)試教育的影響，教師一味的將自己對文章的理解和應(yīng)試技能傳授給學生，忽略學生的閱讀感受。在小學語文課堂中，傳統(tǒng)的閱讀教學主要分為導入課文、初讀課文、精讀課文、拓展練習四個環(huán)節(jié)，在這四個環(huán)節(jié)中以教師講解為主，教師問學生答為輔，沒有學生之間的互動。在教學內(nèi)容方面，通常范圍局限在教科書上，難以拓展到教科書之外，不利于學生形成發(fā)散思維，教師重視學生是否掌握生詞，是否可以熟練朗讀課文，很少向?qū)W生傳授閱讀方法，引導學生更深層次的思考。在教學設(shè)計方面，教師更注重自我教學感受，把自己教好課作為備課目的，忽略了學生才是學習的主體，致使學生缺乏想象力，難以對文字產(chǎn)生自己獨到的見解，也不利于學生產(chǎn)生閱讀興趣。在教育改革中，我們要去蕪存菁，保留傳統(tǒng)閱讀值得借鑒的地方，將其運用到新的閱讀模式中，以求達到更優(yōu)的閱讀教學效果。

與傳統(tǒng)閱讀相區(qū)別，生態(tài)閱讀是一種以學生為主體地位，對學生的閱讀興趣加以重視的新型閱讀模式。生態(tài)閱讀也是一種注重培養(yǎng)學生自主學習能力，尊重學生差異性的自由閱讀模式。生態(tài)閱讀立足于激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生閱讀注意力，從而提高課堂效率。在生態(tài)閱讀的課堂中，并不是學生為所欲為，沒有目的的閱讀，也要遵循一定的原則。一是尊重學生自主選擇閱讀材料，但教師要加以監(jiān)督，避免學生選擇不利于身心健康的讀物。二是結(jié)合精讀和泛讀，既要豐富學生的閱讀視野，又要加深學生對文章的理解，提高閱讀素養(yǎng)。目前，生態(tài)閱讀教學模式在小學語文教學中初見效果，為進一步提升小學語文教學質(zhì)量，本人結(jié)合自身教學實際提出以下幾方面的構(gòu)建策略。

二、小學語文課堂教學中“生態(tài)閱讀”的構(gòu)建策略

（一）精選讀物，培養(yǎng)興趣

小學語文的生態(tài)閱讀課堂構(gòu)建首先是要精選讀物，重視生態(tài)閱讀資源的開發(fā)。著名作家冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”“讀書好”已經(jīng)被大眾周知，而“好讀書”和“讀好書”仍需要繼續(xù)努力，小學生們也應(yīng)該多讀好書。

（二）適度引導，深度拓展

生態(tài)閱讀理論指出，小學生具有差異性，興趣習慣也有所不同，所以要尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生自主選擇讀物，此時教師要肩負起適度引導的職責，對學生自主選擇的讀物進行判斷，確保學生所選讀物有利于他們的成長，在學生出現(xiàn)閱讀障礙時，教師要耐心為學生解決問題，加強與學生之間的溝通與交流。生態(tài)閱讀的重要環(huán)節(jié)是進行內(nèi)容的深度拓展，小學生的拓展能力并不完善，需要教師協(xié)助進行深度拓展，教師必須要廣泛閱讀，進行知識積累，用廣闊的視野引導學生充分理解讀物。

（三）營造氣氛，創(chuàng)造意境

營造生態(tài)課堂環(huán)境，是小學語文課堂生態(tài)閱讀構(gòu)建的畫龍點睛之處。生態(tài)課堂環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，尤其是小學生活潑好動，難以集中精力，生態(tài)課堂環(huán)境更容易引起小學生的關(guān)注，教師要根據(jù)講課內(nèi)容營造氣氛，創(chuàng)造意境。

（四）重視朗讀，加強體驗

朗讀使無聲的文字變得更加生動。在課堂上使用朗讀的教學手段，提高了學生的課堂參與度和學習積極性，容易讓學生產(chǎn)生深刻的情感體驗。生態(tài)閱讀課堂要求學生帶著學習目的，飽含感情地進行朗讀。古人云“書讀百遍，其義自見”，朗讀的次數(shù)越多，對文章的理解就越深刻，越是投入感情的朗讀，越容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。尤其是分角色朗讀，有助于學生理解課文，學生通過角色的演繹，體會不同人物的性格特點，領(lǐng)會到文章的風格和涵義。

三、結(jié)語

在小學語文課堂中構(gòu)建生態(tài)閱讀，是新課改背景下的重要創(chuàng)新舉措，使學生以愉悅的心情完成學習任務(wù)，提升了語文素養(yǎng)，也讓教師和學生可以有更深層次的交流。但小學語文閱讀教學任重而道遠，仍需要全體小學語文教師們的不斷探索和創(chuàng)新，努力構(gòu)建更健康、更高效、更積極的生態(tài)課堂。

參考文獻：

[1]陳勇.小學語文生態(tài)閱讀教學的冷思考[J].教育，2014（30）：46.

[2]黃曉瑋.小學語文生態(tài)課堂及建構(gòu)策略研究[D].華中師范大學，2016.

[3]胡倩云.小學語文誦讀教學研究[D].蘇州大學，2016.