袁沖

摘 要教育是一門科學，而教學卻是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)水平的高低直接影響教學質(zhì)量。提高教學藝術(shù)水平具有十分重要的意義和作用。教師要強化自身藝術(shù)修養(yǎng)，不斷探索實踐，把快樂的教學藝術(shù)元素融入教學，以愛施教，演好教學鳴奏、進行和升華“三部曲”，切實提高教學質(zhì)量和育人水平。

關(guān)鍵詞 提高；語文；教學；藝術(shù)

中圖分類號：F124.6，G623.2，C41，G834 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0081-01

一、激情導入，演好課堂教學“鳴奏曲”

導課是課前的開場白。一年之計在于春，一日之計在于晨。對于教師而言，一課之計在于“導”。導課導得好學生求知心切，導得差則學生會感覺平淡，心不在焉。魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光火花，能給學生以啟迪，催人奮進”。托爾斯泰也曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。因此，語文教師要切實做好導課這個“鳴奏”環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

講授新課時，可以用形象的語言，把場景和景象描繪出來，讓學生通過聯(lián)想和想象，獲得身臨其境的感受。我在講授唐代詩人杜甫的《望岳》時先讓學生閉眼想象山的樣子，然后這樣導入：“山，巍峨，博大，深沉。從古至今多少文人墨客每見祖國大山，必有所感懷?？鬃印翘┥蕉√煜?，陶淵明‘采菊東南下，悠然見南山，蘇軾‘不識廬山真面目，只緣身在此山中。他們心為山動，文為情發(fā)，留下了許多千古絕唱。今天我們就一起來學習這首詩，觀賞杜甫筆下的泰山，聆聽作者內(nèi)心深處的獨白”。學生的吸引力瞬間被我聚攏，這節(jié)課師生互動情況良好。

（二）巧設懸念，激發(fā)欲望

青少年有強烈的好奇心和求知欲，如果教師能把握這一特點，定能收到開場不凡、引人入勝的效果。例如，教學說明文《看云識天氣》，可設計如下導語：“同學們，晴朗的天空里，她潔白輕盈、搖曳多姿，時而像花朵，時而像羽毛。你們知道它的名字叫什么嗎？（學生答：云）對，是云朵，天氣晴朗時她微笑舞蹈，但陰雨天時她也會灰暗悲傷，這說明云朵和天氣有密切聯(lián)系，云朵的心情能預報天氣，這節(jié)課，我們來學習《看云識天氣》”。這種導入不但激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生對課文內(nèi)容有了初步認知。

（三）歌吟導入，情感碰撞

用歌聲導入新課，很快把學生帶入輕松的求知殿堂。例如，在學習《黃河頌》一課前，我放了一段《黃河大合唱》音樂，學生很快沉浸在歌曲的旋律中，聽完歌曲后，我通過幾個問題引入新課：“同學們知道這首歌的歌名嗎？歌曲表達了怎樣的感情？”學生對問題進行了思考，很快領略到了課文的主旨。

（四）詼諧幽默，趣味橫生

營造趣味導入新課，會很快把學生帶入輕松的求知殿堂。例如，在學習《司馬光》一課前，看到部分學生昏昏入睡的樣子，我講了一各笑話：“古時候，有一個人，在城里買了一根長竹竿，當他過城門的時候，橫著試試不行，豎著試試也不行。于是他請了一個大力士把竹竿從城墻上扔過城墻?！睂W生們立即來了精神，無不掩口葫蘆，都感到這個人可笑。緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，讓我們來認識古時候一個非常聰明的人。”在快樂的空氣中導入《司馬光》一課，立即調(diào)動起了學生的學習興趣，教學目標如期實現(xiàn)。

二、快樂教學，演好課堂教學“進行曲”

（一）角色入境，心隨文動

興趣是學生學習動力的源泉，學生對活動特別感興趣。我在語文教學中把枯燥的學習融入到有趣的活動中，使學生在活動中快樂求知。

（二）巧妙點撥，樂學樂記

很多知識是抽象的，不易掌握。如果教師能抓住知識內(nèi)容特點，深入剖析，讓知識充滿生機和活力，教學會在充滿歡樂和激情的氣氛中輕松有效地進行。

（三）倦而即止，引入佳境

弓不可不弛，也不可張而不弛。長時間進行單一單調(diào)的活動，學生容易分散注意力。利用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化，變化教學手段調(diào)節(jié)學習氣氛是十分必要的。學生疲倦時，教師可停下講課，或講一則笑話，或高歌一曲，使學生興奮輕松起來后，再進入教學活動中。

（四）幽默風趣，啟迪心智

教師要學會說幽默的話，課堂上要適時使用幽默教學語言，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使學生身心愉悅，更容易掌握和鞏固知識。

（五）眼神交流，無聲勝有聲

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。在語文教學過程中，教師應重視“眼神”和面部表情的作用。例如魯迅在其小說《祝?！分芯屯ㄟ^幾次“畫眼睛”的藝術(shù)，從而將一個飽受封建禮教摧殘的農(nóng)村婦女形象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

（六）妙用手勢，傳情達意

在教學中，教師的手勢具有命令、強調(diào)、啟發(fā)、暗示的作用。如遇到學生搶答問題時，教室里亂作一團，這時，教師可掌心向前下方推去，暗示學生停止吵鬧，這比教師大吼叫命令停止的方法要好。點名讓學生回答問題或在黑板上做練習時，教師可掌心向上，示意某位學生，從而顯得誠懇謙恭，學生會覺得和藹可親。當然，手勢只是輔助手段，形式千變?nèi)f化，教師要根據(jù)習慣、環(huán)境、對象、氛圍合理使用，以展示它獨特的魅力。

總之，在中小學語文課堂教學中增添藝術(shù)元素，寓教于樂，寓學于樂，教師越教越樂，學生越學越樂，其樂無窮。這不僅創(chuàng)造了一個歡快愉悅的教學雙邊環(huán)境，還減輕了學生和教師的壓力及負擔，也大大提高了教學質(zhì)量，促進了學生的全面發(fā)展。廣大語文教師應該在教學實踐中不斷探索，著力提高課堂教學藝術(shù)水平。