唐宜廣

摘 要：教師專業(yè)化作為教師教育的一個重要方面，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就其本質(zhì)而言，教師專業(yè)化是教師個體成長的歷程，也是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；角色定位

隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師教育日益成為一種教育發(fā)展理念。教師專業(yè)化作為教師教育的一個重要方面，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就其本質(zhì)而言，教師專業(yè)化是教師個體成長的歷程，也是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。近年來，教師專業(yè)化經(jīng)歷了從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息的傳播、開發(fā)、利用給教師專業(yè)化教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和深刻變革。因此，如何提高教師專業(yè)化水平也成為當(dāng)今我國教育改革面臨的一個重要課題。

一、當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

近年來，盡管我國的教師專業(yè)化進(jìn)程取得了不少成績，國家的有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證，教師的專業(yè)地位進(jìn)入實(shí)際操作階段。但具體分析起來，我國在教師專業(yè)化方面仍然存在以下問題：

首先，從教師專業(yè)訓(xùn)練方面來看，我國教師的學(xué)歷層次普遍偏低。小學(xué)和初中專任教師中具有本科以上學(xué)歷者比例不高，雖然有很多教師獲得了相應(yīng)的學(xué)歷，但并不是經(jīng)過正規(guī)院校學(xué)習(xí)而獲得的，盡管很多人獲得了文憑，但是其水平還很值得懷疑。同時(shí)，很多學(xué)校還存在一些“專業(yè)不對口”現(xiàn)象，為了替補(bǔ)教師不足，甚至把文科教師當(dāng)理科教師用或者把理科教師當(dāng)文科教師用，這種學(xué)歷過低或過濫等現(xiàn)象難以適應(yīng)我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課程改革的需要，這是教師專業(yè)化發(fā)展面臨的一個突出問題。

其次，從教師專業(yè)道德方面來看，社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間還存在著一定的差距和矛盾。特別是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，很多教師事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，缺乏必要的責(zé)任感和上進(jìn)心，很多老師常常埋怨待遇不高，對本職工作敷衍應(yīng)付，草草了事，有的老師甚至把教師職業(yè)作為一種“副業(yè)”，同時(shí)，一些教師對學(xué)生教育和管理也缺乏必要的耐心和方法，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任、漠不關(guān)心學(xué)生、體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這已引起了社會上有關(guān)人士對教師職業(yè)的質(zhì)疑，因此，教師如何能正確對待教學(xué)、正確對待學(xué)生等問題需要進(jìn)一步解決。當(dāng)前從我國教師專業(yè)評價(jià)來看，存在著過分突出教師的道德標(biāo)準(zhǔn)，而忽略教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。支持教師職業(yè)感的，從來是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則，而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)，這是教師專業(yè)化發(fā)展面臨的另一個突出問題。

再次，從教師職業(yè)準(zhǔn)入方面來看，對教師的角色定位還存在認(rèn)識偏差。不少人認(rèn)為教師職業(yè)具有一定的替代性，認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識就能當(dāng)教師。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資格概念，但主要也是看重教師任教的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際上并沒有系統(tǒng)的科學(xué)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。對教師的專業(yè)技術(shù)，還存在一味追求教師的教學(xué)技能的提升，而忽視了教師的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教師的發(fā)展應(yīng)該是整個教師人格的提升，是教師人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。因此，全面提高教師素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展面臨的一個重大任務(wù)。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對策

針對教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，結(jié)合當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，在信息化社會環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展：

第一，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。常言道：教學(xué)相長，教師要變“一桶水”為“長流水”，就必須在慷慨“給予”的同時(shí)，努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前信息化社會環(huán)境中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師，特別是年輕教師面臨更多的生活壓力，不屑、不肯、不能靜心讀書學(xué)習(xí)，成為教師生活的一大挑戰(zhàn)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提高。

第二，教師要適應(yīng)教育理論的更新。21世紀(jì)已進(jìn)入信息社會時(shí)代，也是信息爆炸的世紀(jì)。信息技術(shù)改變了信息資源的社會分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ，從而改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，使師生地位發(fā)生了變化，由此引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育模式從“師道尊嚴(yán)”走向“民主和諧”，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。在這種情況下，教師的教育觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)改變，為適應(yīng)信息時(shí)代要求，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的要求，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)造就高素質(zhì)人才。

第三，教師要重視教育資源的參與。當(dāng)今世界，國際資源共享成為一大趨勢。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展，在進(jìn)行教師專業(yè)化的進(jìn)程中，必須重視國際教育的力量的作用。近些年，IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國公司的教師培訓(xùn)項(xiàng)目競相進(jìn)入中國，日益成為教師教育資源開發(fā)的空間。重視國際教育資源的參與，具有重要意義，具體表現(xiàn)是：世界先進(jìn)的教育理念與本土化的實(shí)踐相結(jié)合，有利于教師教育信息化的發(fā)展和教師專業(yè)成長；新型的教育教學(xué)模式對我國教師教育的機(jī)制具有重要借鑒、培養(yǎng)、促進(jìn)的作用；國際化的教學(xué)資源，包括教材、課件和網(wǎng)站等，這些教育資源的開放，有利于促進(jìn)教師教育和教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展。

另外，注重提高教師行業(yè)的待遇也是促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他行業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個職業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使教師行業(yè)真正成為一種吸引人的高尚專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧琦、胡興宏.讓教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.