劉俊德

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)今已對傳統(tǒng)的課程理念、課堂內(nèi)容、課堂實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生了深刻的影響，各種媒體的使用已被越來越多的教師接受。但在眾多的可選媒體輔助教學(xué)時(shí)，多媒體在初中英語課堂教學(xué)中的使用最為頻繁。本文將從現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀為抓手，試圖給準(zhǔn)備實(shí)施或正在實(shí)施的課堂技能教學(xué)的教師一個實(shí)施參照，訴求達(dá)到多媒體在初中課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效整合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語言技能教學(xué);語言技能;課堂教學(xué);多媒體;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0099

英語學(xué)科作為一門初中語言運(yùn)用學(xué)科，它與信息技術(shù)的整合為英語課堂教學(xué)的改革帶來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中，也對教師創(chuàng)造性的使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源做了具體和明確的要求。多媒體手段作為先進(jìn)的教學(xué)工具不管從深度還是從廣度上對教師在初中課堂教學(xué)實(shí)施中的影響和產(chǎn)生的改變已不容小覷。初中英語教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)個體心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而綜合運(yùn)用能力的形成和發(fā)展是以語言技能、語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度為基礎(chǔ)的。語言技能作為語言運(yùn)用能力的重要組成部分，教師主要是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力訓(xùn)練以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)個體語言技能以及這些技能的綜合運(yùn)用目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中合理利用和發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)有效的語言技能教學(xué)課堂;基于對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程資源的諸因素全面權(quán)衡，通過對課堂教學(xué)中的語言技能教學(xué)合理實(shí)施，最終達(dá)到學(xué)習(xí)個體人文素養(yǎng)及多元智能的最大提升與發(fā)展。

一、多媒體在初中英語語言技能中的現(xiàn)狀

1. 運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中英語語言技能教學(xué)的優(yōu)勢

首先，在初中英語課堂教學(xué)中，許多教師為培養(yǎng)學(xué)生語言技能的全面發(fā)展，能夠充分利用多媒體的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境時(shí)做出新的嘗試與創(chuàng)新;發(fā)揮多媒體的圖文、聲像的表現(xiàn)力，給學(xué)生提供了大量較為地道的語言信息及與之相符的情景信息。在此過程中，力爭營造學(xué)習(xí)過程的有趣性，形成對學(xué)生個體多種感官形式的刺激，達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促成積極交際動機(jī)的學(xué)習(xí)傾向。

其次，在審視當(dāng)前的課堂教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了所有的優(yōu)質(zhì)課講評課堂。當(dāng)然，隨著教學(xué)改革向縱深的課堂推進(jìn)下，以高密度、快節(jié)奏、多信息著稱的多媒體又會以更快的速度席卷普通課堂。追求課堂教學(xué)效率的高效化、期望學(xué)生個體獲知的最優(yōu)化、力爭課堂容量的最大化促使多媒體支持的現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化——從以前的教材就是世界，逆襲成世界就是教材。

再次，多媒體教學(xué)很大程度上改變了英語語言技能教學(xué)中的教育和受教育關(guān)系;解放了教師僅是“教書匠”的窘境，能讓學(xué)生直接獲取知識、感悟文化差異;潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、高尚情操、意志品質(zhì)及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，多媒體課堂的多元化，造就了多維度審視世界的視野，促成了英語課堂中人的能動性的最大發(fā)揮。

2. 運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中英語語言技能教學(xué)的問題

觀察許多多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐，一些課堂實(shí)施雖然讓人感覺很“奢華”，但從“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)方式來看，還存在著以下問題：

問題一：一些多媒體在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)性與主觀能動性;問題二：教師把多媒體設(shè)計(jì)的過于“花哨”，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展;問題三：教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮不夠，教師僅是“放映員”和“解說員”;問題四：學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，學(xué)生成了知識的“記錄者”和“抄寫員”。

二、多媒體在初中英語語言技能教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施

1. 多媒體在聽力技能教學(xué)中的有效應(yīng)用

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，要綜合考慮各教學(xué)要素對培養(yǎng)學(xué)生聽力技能運(yùn)用與發(fā)展的影響，對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行有效預(yù)測和設(shè)計(jì)，讓多元因素在此過程中共同發(fā)揮作用，達(dá)到課標(biāo)要求的對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這樣有利于學(xué)生對語言的自主體驗(yàn)、聯(lián)想和運(yùn)用。其次，要將聽力技能的培養(yǎng)與其他技能的訓(xùn)練相結(jié)合以期達(dá)到學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。在實(shí)際教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置聽說練習(xí)、聽寫練習(xí)、聽演練習(xí)等多種形式。再次，要在教學(xué)實(shí)施中融入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師的課堂教學(xué)也需考慮非智力因素，使設(shè)計(jì)的活動有助于師生情感態(tài)度的培養(yǎng)與升華、有益于學(xué)生文化意識的形成與發(fā)展、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握與應(yīng)用。

2. 多媒體在閱讀技能教學(xué)中的有效應(yīng)用

基于閱讀技能的課堂教學(xué)，多媒體可以用在讀前活動的準(zhǔn)備階段，也可用在讀中活動的理解階段，還可以用在讀后活動的展示練習(xí)中。當(dāng)然，與閱讀技能培養(yǎng)有利的拓展需在讀寫、復(fù)述和角色表演練習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。這樣，“在做中學(xué)”的理念才能發(fā)揮它的功效。

3. 多媒體在寫作技能教學(xué)中的有效應(yīng)用

初中階段一般沒有專門的寫作課，單獨(dú)的寫作課就難于實(shí)施。但寫作技能的培養(yǎng)通常與聽說、閱讀活動相結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要利用多媒體，運(yùn)用支架原理，通過學(xué)生對聽說信息的捕捉，努力創(chuàng)造接近他們思維和體驗(yàn)的場景，適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件、視頻、圖片，一步步引入所要描述和寫作的對象，使學(xué)生有直觀的、易于組織、操作語言運(yùn)用的體驗(yàn)。這樣，在過程寫作的驅(qū)動下，學(xué)生的寫作技能得以發(fā)展和培養(yǎng)。當(dāng)然，也可以利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供素材收集、圖式激活以及語言預(yù)設(shè)的寫前準(zhǔn)備。這時(shí)，多媒體更能發(fā)揮它的多維性，收到意想不到的效果。

總之，教師在實(shí)施課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言技能的教學(xué)中，要依據(jù)“以學(xué)定教”原則，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，統(tǒng)籌傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的最佳、最快、饒有趣味的原則，選擇學(xué)生感受深刻、更好理解、樂于接受、發(fā)展思維、學(xué)習(xí)高效的教學(xué)手段，審視教學(xué)實(shí)施，讓多媒體的應(yīng)用真正在課堂教學(xué)中為語言技能的教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展服務(wù)，為全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)服務(wù)。