季曉勇

摘要：本文從加強初中語文朗讀教學的原因、措施以及意義三個方面進行了探究。希望能促進初中語文教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學;原因;措施;意義

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0066

《語文教學大綱》明確指出：“中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！辈⑶?，《大綱》在“教學內(nèi)容和要求”中對低、中、高年段都提出了明確的目標。可見，朗讀教學的重要性不言而喻。下面，筆者就對加強語文朗讀教學展開研究。

一、加強語文朗讀教學的原因

“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，朗讀指導存在許多不當之處。

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法。尤其是對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。七年級學生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學習還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對教師的語調(diào)、表情模仿得快、準。因此，七年級的語文教學，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度地過好朗讀關(guān)。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。

二、加強朗讀教學的措施

1. 做好朗讀示范

備課先備“讀”，教師讀得好，指導才得法。讀出“味”來，“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”，我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結(jié)。

2. 正確指導學生朗讀

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。

朗讀的語調(diào)要自然，聲量要合宜，少用大聲齊讀，以免影響隔壁班的同學上課。

朗讀時一句一句地讀，要擴張視音距，而非一字一字地讀。要讀出標點符號來：驚嘆號的讀法與問號有別，句號讀法與逗號不同。

要指導學生各類型句子的讀法，如陳述句聲調(diào)要平，疑問句聲調(diào)由低而高，祈求句聲調(diào)要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。

聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、凄涼的等不同的文情，應以不同情感的語調(diào)朗讀。

朗讀詩句特別要注意節(jié)奏，如“故人—具—雞黍”“岐王—宅里—尋常—見”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“故人—具雞黍，岐王宅里—尋常見”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“誰是我們最可愛的人”。這里的“誰”“最可愛”都應該讀重音。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。

3. 把握朗讀訓練的程序

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對于學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。

4. 豐富朗讀的訓練方式

目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。

三、加強朗讀教學的意義

在教學中，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。朗讀教學的有效開展，還可以大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。

另外，朗讀教學的有效開展，也會促進學生口語交際能力和習作水平的提高。加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經(jīng)驗……”這就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教、學及應用奠定牢固的基礎(chǔ)。