王開(kāi)強(qiáng)

摘要：隨著國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)連成一個(gè)整體的趨勢(shì)日益明顯。在這個(gè)具體形勢(shì)的驅(qū)使下，關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題也隨之引起關(guān)注。許多專家學(xué)者認(rèn)為，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該規(guī)避應(yīng)試教育的固有模式，更多地注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科中各方面綜合能力的提高，為現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)綜合型人才需要的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在中學(xué)階段中，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力最重要的課程就是閱讀課，因此教師應(yīng)重視閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，充分讓學(xué)生的閱讀興趣得到展現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課：教學(xué)方式：學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0064

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀量的積累，從小學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，學(xué)生就接觸了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是通過(guò)教師的引導(dǎo)在日積月累的閱讀量下不斷提升的。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，在閱讀中學(xué)生詞匯量的提升更明顯，對(duì)語(yǔ)法的熟悉程度和運(yùn)用也更符合語(yǔ)境，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到逐步培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：思維塑造、語(yǔ)言運(yùn)用、文化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。而對(duì)這四個(gè)核心素養(yǎng)最直接有效的提升方式就是英語(yǔ)閱讀。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系相當(dāng)密切。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要且必要的

語(yǔ)言是溝通的工具，英語(yǔ)作為全球通用的國(guó)際性語(yǔ)言，其重要性更是顯而易見(jiàn)。從大的方面看，英語(yǔ)增加了國(guó)家間交流的可能性，發(fā)展了國(guó)家對(duì)外的商品經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)了文化在全球的傳播。而從國(guó)家自身的角度看，隨著我國(guó)開(kāi)放程度的提高，國(guó)家間的貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，我國(guó)文化需要更多地向世界展示，因此對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言人才的需求也日益增加。英語(yǔ)不僅是交流的工具，學(xué)生的思維塑造和分析能力的提升也可以通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到提升。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)需要在閱讀中積累形成，隨著語(yǔ)言能力的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和溝通能力才能有進(jìn)一步明顯的提升，增加對(duì)不同文化的理解也有助于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、閱讀課中的材料選擇

現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀素材。難度過(guò)大的閱讀素材會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，失去學(xué)習(xí)興趣;難度小的閱讀素材則可能出現(xiàn)學(xué)生不重視或感到無(wú)聊的現(xiàn)象，沒(méi)有獲得新鮮知識(shí)的滿足感。因此，為增加學(xué)生對(duì)教材的掌握更加準(zhǔn)確，教師應(yīng)在調(diào)整授課模式的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考。比如在講授Do you want to watch a TV show？這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組對(duì)教材中的課后問(wèn)題進(jìn)行討論，之后每組請(qǐng)一位學(xué)生代表小組總結(jié)分享討論結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生懂得去尋找問(wèn)題，嘗試剖析問(wèn)題，在解決問(wèn)題中對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在小組討論中又鍛煉了他們的合作意識(shí)，同時(shí)教師可以組織學(xué)生分享看過(guò)的電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)也要形成正確的文化觀念。

三、重視個(gè)體差異，因材施教

作為一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展分層閱讀的教學(xué)模式，防止在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)兩個(gè)極端的現(xiàn)象。在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，將其具體運(yùn)用在不同水平的學(xué)生身上。比如在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？ 這一課時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加詢問(wèn)問(wèn)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生將教材課本運(yùn)用到實(shí)際日常交流中，同時(shí)掌握語(yǔ)法。對(duì)這部分學(xué)生教師的問(wèn)題可以是：Share something interesting about your vacation. 大部分學(xué)生的掌握可能還有進(jìn)步空間，但是教師可以用問(wèn)題如Where did you have been on vacation？來(lái)進(jìn)一步了解他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師絕不可以采取放任不管的態(tài)度，而是更要花費(fèi)精力將他們引入課堂學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)關(guān)鍵信息，促進(jìn)情感共鳴

在閱讀課堂中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課本中作者的觀點(diǎn)有情感的共鳴十分重要。教師如果為學(xué)生的閱讀抓取了關(guān)鍵信息能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更好的理解，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀文章后的想法，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行分析鑒賞，促進(jìn)學(xué)生與文章作者想表達(dá)的內(nèi)容有共同的認(rèn)同感，從這方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有新的思考方向的出現(xiàn)，教師應(yīng)懂得抓住這些思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的接納意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如在學(xué)習(xí)Will people have robots？ 這一課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不要局限在現(xiàn)有的科技水平和搜集的資料中，而是讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己獨(dú)到的想法。這種方式不僅可以增加課堂學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)，加深對(duì)閱讀素材理解的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)這篇文章的思想有了新的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)閱讀材料的信息提取，鼓勵(lì)學(xué)生思考理解，從而產(chǎn)生情感共鳴。

五、改變固有的素養(yǎng)培養(yǎng)模式

在時(shí)代的要求下，教育的固有模式勢(shì)必發(fā)生改變，即使教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫，但在具體開(kāi)展過(guò)程中卻仍有困難。第一個(gè)原因是原有的應(yīng)試教育觀念仍深入人心，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視導(dǎo)致素質(zhì)教育開(kāi)展的碰壁;第二是英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法沒(méi)有改進(jìn)。教師在有意識(shí)弱化成績(jī)重要性的同時(shí)卻沒(méi)有改變固有的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的改革背景和時(shí)代的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教師要意識(shí)到閱讀課程對(duì)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，在教學(xué)中不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維塑造和文化轉(zhuǎn)換意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合能力有明顯的進(jìn)步。