尹喻

摘要：隨著世界全球化的進(jìn)一步發(fā)展，跨國(guó)交際逐漸變得緊密起來，語(yǔ)言作為人類交往，甚至發(fā)展的媒介，越來越受到人們的重視。英語(yǔ)作為全球第二大語(yǔ)言，使用的人數(shù)僅次于漢語(yǔ)，也是很多人接觸到的第一外語(yǔ)。上至花甲老者，下到三歲兒童，不同年齡段的人都在接觸英語(yǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)要求的變化，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求也隨之提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá);英語(yǔ)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0058

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮襲來，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的要求也隨之提高。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來說，如何使高中生學(xué)好英語(yǔ)、練好英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)以致用、融會(huì)貫通地使用英語(yǔ)成為高中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，但由于我國(guó)傳統(tǒng)課堂缺乏良好的口語(yǔ)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力無法有效提高。這也要求教師在日常教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提升。

一、目前我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力存在的弊病

雖然近幾年國(guó)家和學(xué)校都很重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，力爭(zhēng)學(xué)生人人都可以說一口基本英語(yǔ)，但是由于很多因素都在制約著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，所以使很多學(xué)生一知半解，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并沒有得到提高。在筆者看來，原因有如下兩點(diǎn)：首先很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)混亂，東一榔頭西一棒槌，缺乏信念，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)心態(tài)不堅(jiān)定。其次，由于很多學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，起步較晚，所以他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮感。還有一部分學(xué)生屬于聽課沒問題，教師講的全會(huì)，但是實(shí)踐起來又是另一回事，想到的和能做的不能夠統(tǒng)一，心里知道怎么說，但嘴巴上出不了聲，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，越學(xué)越焦慮，從而產(chǎn)生煩躁的情緒，甚至抵觸英語(yǔ)。這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)阻礙學(xué)生正常水平的發(fā)揮。綜上所述，這最重要的兩點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心受挫，詞匯量少，語(yǔ)法差，無法連詞成句，學(xué)生會(huì)越來越自卑，也打擊了他們的積極性，從而在課堂上無法參與進(jìn)來，不能很好地與教師互動(dòng)。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1. 靈活使用詞語(yǔ)，連詞成句

有聲教材在以往的課堂上扮演著重要角色，教師在課堂上分析教材，引導(dǎo)學(xué)生理解，然后配合語(yǔ)音跟隨教師朗讀背誦，最后運(yùn)用圖片等進(jìn)行模擬會(huì)話練習(xí)。但這種教學(xué)的弊端就是無法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，所以我們要給這種傳統(tǒng)教學(xué)注入新的血液，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于句型的講解與課文的翻譯，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生自己變得主動(dòng)，注重語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)句式再了解語(yǔ)言表達(dá)，大多數(shù)口語(yǔ)教學(xué)都是這種模式，這種方式并沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟能生巧。而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力需要先學(xué)習(xí)一定數(shù)量的句式，跟隨朗讀，在打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行情景會(huì)話，角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)真正運(yùn)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用。

2. 聽、說、讀、寫四位一體

聽說讀寫對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力有明顯幫助，所以英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要將其融入這四項(xiàng)能力中。現(xiàn)在大部分英語(yǔ)教材中的訓(xùn)練內(nèi)容都是生活中常用的英語(yǔ)表達(dá)，所以結(jié)合生活實(shí)踐給學(xué)生提供范例是可行之策。教師也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生脫離材料，概括課文，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作，自如地運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)還可以給學(xué)生一些書面材料，在練習(xí)口頭表達(dá)的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高寫作能力。

三、提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1. 加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，多說多練，讓學(xué)生以自己為中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，避免出現(xiàn)教師單向灌輸?shù)那闆r。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以學(xué)到知識(shí)，也可以鍛煉到他們的交際能力。教師在授課中也應(yīng)該注意使用英語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言世界，并且多為他們創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交流氛圍，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到進(jìn)一步提升。實(shí)踐得出結(jié)論，有交際化氛圍的教學(xué)課堂更容易培養(yǎng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)習(xí)將實(shí)踐與課堂相結(jié)合的授課方式

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，在條件允許的情況下把學(xué)生帶到課堂之外，比如“英語(yǔ)角”等場(chǎng)所，采用互動(dòng)教學(xué)的方法，使學(xué)生與教師之間對(duì)等的交流，從而提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣

我們知道，不同語(yǔ)言習(xí)慣的人思維方式也是不一樣的。在口語(yǔ)課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維去表達(dá)內(nèi)心所想，而不是一味的學(xué)習(xí)形式交際。在語(yǔ)言環(huán)境上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大區(qū)別，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解真正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言思維，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也要打好基本功。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多人都是先翻譯成自己的母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)，也就是所謂的中式英語(yǔ)。所以，教師應(yīng)該擴(kuò)充他們的視野，培養(yǎng)語(yǔ)感的養(yǎng)成。

4. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該用欣賞的眼光去看學(xué)生，多對(duì)學(xué)生微笑，一個(gè)小小的鼓勵(lì)都可以激發(fā)他們的動(dòng)力。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以使他們更加喜歡教師，良好的師生關(guān)系可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)最重要的是過程，只有注重過程才能更好發(fā)揮。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要將方法傳授給學(xué)生，還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終得以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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