劉潔

摘要：語(yǔ)文是高中階段的重要課程，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文學(xué)水平，而閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)較好，但閱讀水平卻不高。閱讀是促進(jìn)學(xué)生理解能力發(fā)展的重要方法，而傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著一些問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低，學(xué)生的閱讀興趣不高，為了改變這種狀況，廣大教師不斷努力，尋求有效的策略來更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性提升

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0027

對(duì)于閱讀理解而言，學(xué)生必須深入探究其根源才能挖掘出隱含的意義，而高中生的這種能力往往是極具缺乏的，因此教師需要利用有效方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間無形的溝通。因此，本文就“提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率”為目標(biāo)，立足于學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話、教師與學(xué)生之間建立對(duì)話模式、學(xué)生和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)話頻度、學(xué)生與自己心靈溝通這四點(diǎn)提出了相關(guān)建議，希望高中生在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本時(shí)能夠沉著冷靜地將自己置身其中，體會(huì)作者描繪的意境。

一、注重閱讀的個(gè)性化

閱讀的本質(zhì)實(shí)際是讀者的聯(lián)想、思考、情感相互作用的過程，是一種具有很強(qiáng)自主性質(zhì)的過程。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同的文章其行文風(fēng)格、蘊(yùn)含的思想與情感都是不同的。在學(xué)生閱讀這些文章時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感悟與想法，教師不應(yīng)該用所謂的標(biāo)準(zhǔn)解析來框定學(xué)生的思維與想法。相反，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造相對(duì)自由、開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)表個(gè)人意見與想法，促進(jìn)學(xué)生更加深入、自主的思考。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生與周圍的同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師不應(yīng)該輕易以個(gè)人的價(jià)值觀去判定學(xué)生的想法，要在尊重學(xué)生想法的前提下提出相應(yīng)的修正意見。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單，就是教師安排學(xué)生閱讀一段文章，完成相關(guān)的訓(xùn)練，然后教師進(jìn)行講解，學(xué)生記錄正確答案，整個(gè)過程中學(xué)生無法感受到閱讀的樂趣，較為枯燥乏味，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦閱讀的情緒。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，教師逐步意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，優(yōu)化現(xiàn)有的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法成了我們高中語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。以情感教學(xué)法為例，它是通過將作者的情感與學(xué)生的情感進(jìn)行共鳴，以此幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容的一種方法，能夠有效啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生了解作者的寫作意圖。教師在利用情感教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與文中內(nèi)容相關(guān)的事件，啟發(fā)學(xué)生的情感，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)際情感與作者的情感進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

三、關(guān)注學(xué)生和文本之間的對(duì)話

在高中閱讀教學(xué)中，教師是教育工作者，而學(xué)生則是受教育者，為了挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓高中生體會(huì)各式各樣的文本的情感和意義，教師要極其關(guān)注學(xué)生與文本之間的對(duì)話，但需要注意的是這個(gè)并非是簡(jiǎn)單的單向反應(yīng)，而是雙向溝通轉(zhuǎn)化的過程，讀者（即學(xué)生）要借助文本逐步體悟作者的精神主旨。

比如，在教學(xué)史鐵生先生書寫的《我與地壇》這篇記事抒情散文中，教師首先要提前告知學(xué)生作者的寫作背景是史鐵生先生在得知自己患有尿毒癥之后，意志消沉了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是他的媽媽一直在陪伴他、鼓勵(lì)他，因此他沒有放棄對(duì)生活的希望。他找到了能安放自己心靈的一方凈地——地壇。之所以稱之為圣地，肯定隱藏著一些道理。學(xué)生在讀完這篇文章之后，能夠從中找尋到“殘疾與健康”“丑陋與美麗”“愚昧與智慧”“卑鄙與高尚”之間的沖突關(guān)系，但這些層面恰恰也從側(cè)面烘托出了史鐵生慘痛的個(gè)人遭遇，只有這樣學(xué)生才能深刻地體會(huì)到生活的艱辛與生命的強(qiáng)大，而后也會(huì)不由自主地追隨作者的腳步去追尋屬于自己的一片心靈圣地，思考人生，審視生命中的苦難。

四、要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中生的閱讀其實(shí)教師要做的很少，只需要把技巧講到和正確的引導(dǎo)，教師的任務(wù)就算完成了一大半了，最重要的部分還是要求學(xué)生自主的分析、欣賞文章和享受閱讀帶來的美感和詩(shī)意。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是需要在教師的引導(dǎo)下的，教師可以在講解文章前要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)文章，部分教師可能也要求學(xué)生來預(yù)習(xí)，但是由于預(yù)習(xí)沒有檢查的形式，所以有些學(xué)生敷衍了事或者甚至并不預(yù)習(xí)，所以教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)就要要求學(xué)生仔細(xì)完善的預(yù)習(xí)文章，在講解文章內(nèi)容前就要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以通過提問的方式來掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，然后再進(jìn)行文章內(nèi)容，只要學(xué)生自主預(yù)習(xí)過的文章，學(xué)生在課堂上就會(huì)注意力十分集中，就會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

五、把閱讀與生活實(shí)際有機(jī)融合

高中語(yǔ)文的閱讀與生活實(shí)際更是密不可分，語(yǔ)文閱讀不僅起源于生活，還要合理地運(yùn)用于生活，一旦脫離了生活，語(yǔ)文閱讀也就喪失了其本質(zhì)意義。如果教師只是一味地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)而忽視了具體的生活實(shí)踐，勢(shì)必造成“小學(xué)而大遺”的不良后果;如果教師只是把自己對(duì)文章或作品的理解、感受、經(jīng)驗(yàn)等一板一眼地講解給學(xué)生，學(xué)生是不可能完全領(lǐng)會(huì)其中深意的，更不要說提出自己創(chuàng)造性的看法了。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要避免使用這種呆板的教學(xué)方式，把語(yǔ)文閱讀與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己通過親身體驗(yàn)去理解和感悟。

閱讀教學(xué)與其他語(yǔ)文教學(xué)形式不同，閱讀教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中教育者很重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀理解在高考試題中也占了很大的比重，如何發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力是當(dāng)前教育者的首要任務(wù)。

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