姚菊香

情境教學(xué)是近年來日益興起的一種新式教學(xué)法，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用至教育教學(xué)中。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。教師需結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，敢于大膽嘗試，在課堂上積極應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識構(gòu)建良好的環(huán)境。情境教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中極為流行的教學(xué)方法，教師需基于學(xué)生角度切入，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)那榫碃I造方式，使他們在熟悉的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生降低理解難度，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性和吸引力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性，營造和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門生活化學(xué)科，教材中選編的不少內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中又存在著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合一些生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生較為熟知的素材展開教學(xué)，引領(lǐng)他們在生活情境中發(fā)現(xiàn)、分析、理解和掌握數(shù)學(xué)知識，使其充分感受到數(shù)學(xué)課堂和生活的關(guān)系，據(jù)此發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

例如，在進(jìn)行“長方形與正方形”教學(xué)時(shí)，教師采用談話導(dǎo)入的方式引出新課：“同學(xué)們，大家找一找藏在教室中的數(shù)學(xué)知識，在教室中你們可以找出哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形嗎？”在黑板上畫出一個(gè)長方形與正方形，讓學(xué)生初步認(rèn)識長方形與正方形。接著，教師提問：“生活中像這樣的圖形還有很多，大家能列舉一些常見的長方形與正方形嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，他們可能會說出：長方形有黑板、課桌桌面、電視屏幕、文具盒和牙膏盒等；正方形則有吃飯的方桌、窗戶上的玻璃、地板磚、二維碼等。這樣，學(xué)生就能自主發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

如此，利用學(xué)生身邊的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合他們的實(shí)際生活體驗(yàn)，主動探索長方形和正方形的特征，使其意識到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升課堂趣味

對于小學(xué)生來說，游戲具有無可比擬的吸引力。不少游戲是較為熟悉的，且他們對游戲的熱愛是與生俱來的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)精心設(shè)置游戲，可以是他們熟悉的游戲，也可以適當(dāng)改進(jìn)，將數(shù)字知識和游戲融為一體，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使其在游戲中親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識方向”的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做拍手游戲，先說出上、下、左、右等方向，同時(shí)要求學(xué)生用手拍出相應(yīng)的方向，游戲之后設(shè)計(jì)問題：“除這些表示方向的詞之外，大家還知道哪些方位詞？”在游戲情境中引導(dǎo)學(xué)生說出東、南、西、北四個(gè)方向，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容。接著，教師開展新的游戲，要求學(xué)生起立，將凳子移至桌子下面，方便身體的轉(zhuǎn)動。介紹游戲規(guī)則：“當(dāng)老師說東、西、南、北四個(gè)方向時(shí)，你們就面朝相應(yīng)的方向轉(zhuǎn)動；說上、下、左、右四個(gè)方向時(shí)，你們把手指向相應(yīng)的位置。游戲中如果哪位同學(xué)做錯(cuò)將被淘汰，其他同學(xué)則繼續(xù)游戲，直至最后幾名?！?/p>

這一案例利用游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以吸引學(xué)生主動參與，在游戲中他們將會表現(xiàn)得異常積極踴躍，既能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，還可以放松心情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識除理論性內(nèi)容之外，還有不少動手操作類型的知識。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，可據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生在課堂上動手操作。在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，具有增強(qiáng)記憶和深化理解的效果，并且能夠鍛煉他們的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生在實(shí)踐操作中親身體驗(yàn)知識的形成過程，讓他們手腦并用調(diào)動多個(gè)感官，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師先要求學(xué)生在硬紙片上畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，再用剪刀將其剪出來，自主動手制作學(xué)習(xí)用具。然后提問：“同學(xué)們，你們能把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形嗎？”要求學(xué)生拿出制作好的平行四邊形，以小組為單位思考該怎么操作，他們可能會想到：從平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，沿著一條高剪成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，將三角形向右平移或?qū)⑻菪蜗蜃笃揭?，轉(zhuǎn)化成長方形。沿平行四邊形一條高，剪成兩個(gè)梯形，將其中一個(gè)梯形向左或向右平移，轉(zhuǎn)化成長方形。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)剛才的操作，推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，發(fā)散學(xué)生思維。

在上述案例中，教師結(jié)合動手操作成功創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生理解長方形與平行四邊形之間的區(qū)別，使其在動作操作中探索平行四邊形的面積公式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活采用生活、游戲和操作等多種情境教學(xué)法，極力發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動求知的內(nèi)驅(qū)力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂助力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高登玲，李金鳳.巧設(shè)教學(xué)情境——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效[J].中國校外教育，2017（8）.

[2]王黎明.生活情境方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值[J].新課程（小學(xué)），2016（11）.

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）