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(開原市高級(jí)中學(xué)，遼寧開原，112300)

習(xí)總書記提出新時(shí)期新社會(huì)的教師應(yīng)是爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的四有好教師。高中階段的教師陪伴在高中生心理和生理走向成熟的重要階段，高中教師群體中的班主任，與學(xué)生朝夕相處，將其內(nèi)在素養(yǎng)與外化的非刻意的行為等，這些隱性的德育影響著學(xué)生自身道德世界的建構(gòu)；以及班級(jí)的日常管理，對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)與班會(huì)活動(dòng)等顯性的德育課程實(shí)施德育。

1 高中班主任自身育德能力的提高

俗言到，教師有一桶水才能教給學(xué)生一杯水，班主任要做好德育工作，首先提高自身的道德素養(yǎng)；其次要有良好的育德能力，才能有效的實(shí)施德育。

1.1 提高自身道德素養(yǎng)

高中班主任日常工作繁雜，精力都傾注在班級(jí)和學(xué)生身上，往往忽略自己。首先，班主任在認(rèn)知上要有提高自身道德素養(yǎng)的意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)，當(dāng)真正意識(shí)到提高自身道德素養(yǎng)的重要性后，就會(huì)自主尋找途徑來提高。其次，班主任可應(yīng)用零碎時(shí)間，多讀名師的經(jīng)驗(yàn)類書籍，或是用聽書軟件來聽名家的德育經(jīng)驗(yàn)。有條件的學(xué)校可以組織專家講座，供班主任學(xué)習(xí)借鑒；或是校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)分享，有經(jīng)驗(yàn)的老教師多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是相當(dāng)寶貴，尤其對(duì)于第一次做班主任的教師是很有助益的。最后，教師素有身正為范的榜樣示范作用，教師尤其是班主任在學(xué)生面前要經(jīng)營(yíng)自己的形象，所謂“親其師，信其道”。教師在學(xué)生面前要展現(xiàn)良好的道德素質(zhì)，傳播正能量，關(guān)懷學(xué)生，這些是容易被忽視的隱性德育，學(xué)生生活在良好的氛圍與關(guān)懷的環(huán)境中，易于學(xué)生自身道德素養(yǎng)的建構(gòu)。

1.2 培養(yǎng)良好的育德能力

良好的育德能力，以理論和實(shí)踐為依托。筆者認(rèn)為科爾伯格的道德發(fā)展階段理論和諾丁斯的關(guān)懷理論是支撐教師提高育德能力的理論依據(jù)。一方面，學(xué)生的道德認(rèn)知是按一定順序，循序漸進(jìn)，在德育內(nèi)容的選擇上要符合該階段學(xué)生的道德發(fā)展水平，現(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生在各種消息的獲得量上增加，但質(zhì)卻不能保證，在借鑒道德發(fā)展階段理論進(jìn)行德育時(shí)也要注意因地制宜，批判性吸收，不能照搬照抄。另一方面，教師關(guān)懷學(xué)生，以榜樣的作用教會(huì)學(xué)生關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心植物、動(dòng)物和環(huán)境，通過對(duì)話以及學(xué)生的行為實(shí)踐來了解學(xué)生的道德發(fā)展情況，并通過認(rèn)可來鼓勵(lì)學(xué)生的道德進(jìn)一步的成長(zhǎng)，現(xiàn)階段新聞總有關(guān)于學(xué)生輕生的報(bào)道，教師更大程度的關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己，也可減少此類事件的發(fā)生。

2 高中班主任對(duì)班級(jí)的日常管理

2.1 班級(jí)的制度化管理

在一定程度上來說，班級(jí)是一個(gè)公共場(chǎng)合，公共場(chǎng)合需要有秩序和規(guī)范，也就說班級(jí)要進(jìn)行制度化的管理。對(duì)于制度的設(shè)立，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不得出現(xiàn)“霸王條款”，堅(jiān)持平等原則，即班主任不能凌駕于學(xué)生之上，班主任與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都是平等的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生切實(shí)意識(shí)到這些規(guī)范的設(shè)立是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活而不是為了整治學(xué)生，使學(xué)生自覺自愿遵守。如有違背，設(shè)立相應(yīng)合理的懲罰措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，職責(zé)明確賞罰分明。

2.2 德育評(píng)價(jià)管理

在微觀層面上，若是活動(dòng)后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己由淺入深的來評(píng)價(jià)總結(jié)德育活動(dòng)的收獲與不足。活動(dòng)后教師先做啟發(fā)，留出作業(yè)讓學(xué)生書寫書面材料，利于學(xué)生深刻體會(huì)。這樣做會(huì)使學(xué)生的道德水平呈螺旋上升式發(fā)展，更利于內(nèi)化道德知識(shí)最終內(nèi)化為道德行為。宏觀層面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較普遍的是采取操行評(píng)語(yǔ)鑒定法與操行加減評(píng)分法(俗稱量化)以及將前兩者結(jié)合在一起進(jìn)行定性加定量的考試考核評(píng)價(jià)法。這三種評(píng)價(jià)方法看起來最后一種比較完善，但在實(shí)際操作中也是存在問題的。德育評(píng)價(jià)多是班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有的班主任比較嚴(yán)肅或者學(xué)生比較膽小，而產(chǎn)生懼怕班主任的情況，那么班主任看到的就不是學(xué)生真實(shí)的樣子。所以在以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)施評(píng)價(jià)的不應(yīng)只有班主任，應(yīng)加入學(xué)生互評(píng)以及各學(xué)科任教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同樣這些也都可采取定性加定量的考試考核評(píng)價(jià)法。實(shí)施中教師要避免為圖方便直接根據(jù)量化來給出操行評(píng)語(yǔ)，要真正關(guān)心學(xué)生的道德發(fā)展。

3 高中班主任對(duì)德育精神環(huán)境的重視

學(xué)校精神環(huán)境的建設(shè)，要落實(shí)到每個(gè)班的精神環(huán)境建設(shè)，也有稱為班級(jí)文化建設(shè)。學(xué)校有校訓(xùn)，班級(jí)要在校訓(xùn)的指導(dǎo)思想下建設(shè)自己班級(jí)的特色文化。首先確定班訓(xùn)，班訓(xùn)體現(xiàn)一個(gè)班教師和學(xué)生共同的期望價(jià)值愿景。其次，為班訓(xùn)凝練一個(gè)班徽，班徽是一個(gè)班級(jí)的圖案，可選動(dòng)物，該動(dòng)物身上的品質(zhì)與班訓(xùn)相符，即看到這個(gè)圖案就能想到班訓(xùn)。最后，選擇一首班歌，增加班級(jí)的團(tuán)結(jié)凝聚力。學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有朝向校訓(xùn)的班級(jí)文化，學(xué)校的整體是一個(gè)和諧的學(xué)校，在這樣的一個(gè)學(xué)校中學(xué)習(xí)生活，有益于學(xué)生道德的健康成長(zhǎng)。

高中班主任通過提高自身的育德能力；對(duì)班級(jí)的日常管理；以及對(duì)德育精神環(huán)境的重視來促進(jìn)高中班主任工作的有效實(shí)施。