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(開原市高級中學(xué),遼寧開原,112300)
習(xí)總書記提出新時期新社會的教師應(yīng)是爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的四有好教師。高中階段的教師陪伴在高中生心理和生理走向成熟的重要階段,高中教師群體中的班主任,與學(xué)生朝夕相處,將其內(nèi)在素養(yǎng)與外化的非刻意的行為等,這些隱性的德育影響著學(xué)生自身道德世界的建構(gòu);以及班級的日常管理,對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)與班會活動等顯性的德育課程實施德育。
俗言到,教師有一桶水才能教給學(xué)生一杯水,班主任要做好德育工作,首先提高自身的道德素養(yǎng);其次要有良好的育德能力,才能有效的實施德育。
高中班主任日常工作繁雜,精力都傾注在班級和學(xué)生身上,往往忽略自己。首先,班主任在認知上要有提高自身道德素養(yǎng)的意識,意識決定行動,當(dāng)真正意識到提高自身道德素養(yǎng)的重要性后,就會自主尋找途徑來提高。其次,班主任可應(yīng)用零碎時間,多讀名師的經(jīng)驗類書籍,或是用聽書軟件來聽名家的德育經(jīng)驗。有條件的學(xué)??梢越M織專家講座,供班主任學(xué)習(xí)借鑒;或是校內(nèi)經(jīng)驗分享,有經(jīng)驗的老教師多年的實踐經(jīng)驗也是相當(dāng)寶貴,尤其對于第一次做班主任的教師是很有助益的。最后,教師素有身正為范的榜樣示范作用,教師尤其是班主任在學(xué)生面前要經(jīng)營自己的形象,所謂“親其師,信其道”。教師在學(xué)生面前要展現(xiàn)良好的道德素質(zhì),傳播正能量,關(guān)懷學(xué)生,這些是容易被忽視的隱性德育,學(xué)生生活在良好的氛圍與關(guān)懷的環(huán)境中,易于學(xué)生自身道德素養(yǎng)的建構(gòu)。
良好的育德能力,以理論和實踐為依托。筆者認為科爾伯格的道德發(fā)展階段理論和諾丁斯的關(guān)懷理論是支撐教師提高育德能力的理論依據(jù)。一方面,學(xué)生的道德認知是按一定順序,循序漸進,在德育內(nèi)容的選擇上要符合該階段學(xué)生的道德發(fā)展水平,現(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達,學(xué)生在各種消息的獲得量上增加,但質(zhì)卻不能保證,在借鑒道德發(fā)展階段理論進行德育時也要注意因地制宜,批判性吸收,不能照搬照抄。另一方面,教師關(guān)懷學(xué)生,以榜樣的作用教會學(xué)生關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心植物、動物和環(huán)境,通過對話以及學(xué)生的行為實踐來了解學(xué)生的道德發(fā)展情況,并通過認可來鼓勵學(xué)生的道德進一步的成長,現(xiàn)階段新聞總有關(guān)于學(xué)生輕生的報道,教師更大程度的關(guān)懷學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己,也可減少此類事件的發(fā)生。
在一定程度上來說,班級是一個公共場合,公共場合需要有秩序和規(guī)范,也就說班級要進行制度化的管理。對于制度的設(shè)立,要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,不得出現(xiàn)“霸王條款”,堅持平等原則,即班主任不能凌駕于學(xué)生之上,班主任與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間都是平等的,調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生切實意識到這些規(guī)范的設(shè)立是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活而不是為了整治學(xué)生,使學(xué)生自覺自愿遵守。如有違背,設(shè)立相應(yīng)合理的懲罰措施,調(diào)動學(xué)生積極性,職責(zé)明確賞罰分明。
在微觀層面上,若是活動后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己由淺入深的來評價總結(jié)德育活動的收獲與不足?;顒雍蠼處熛茸鰡l(fā),留出作業(yè)讓學(xué)生書寫書面材料,利于學(xué)生深刻體會。這樣做會使學(xué)生的道德水平呈螺旋上升式發(fā)展,更利于內(nèi)化道德知識最終內(nèi)化為道德行為。宏觀層面,對學(xué)生的評價比較普遍的是采取操行評語鑒定法與操行加減評分法(俗稱量化)以及將前兩者結(jié)合在一起進行定性加定量的考試考核評價法。這三種評價方法看起來最后一種比較完善,但在實際操作中也是存在問題的。德育評價多是班主任對學(xué)生的評價,有的班主任比較嚴肅或者學(xué)生比較膽小,而產(chǎn)生懼怕班主任的情況,那么班主任看到的就不是學(xué)生真實的樣子。所以在以學(xué)生為對象進行道德評價時,實施評價的不應(yīng)只有班主任,應(yīng)加入學(xué)生互評以及各學(xué)科任教師對學(xué)生的評價,同樣這些也都可采取定性加定量的考試考核評價法。實施中教師要避免為圖方便直接根據(jù)量化來給出操行評語,要真正關(guān)心學(xué)生的道德發(fā)展。
學(xué)校精神環(huán)境的建設(shè),要落實到每個班的精神環(huán)境建設(shè),也有稱為班級文化建設(shè)。學(xué)校有校訓(xùn),班級要在校訓(xùn)的指導(dǎo)思想下建設(shè)自己班級的特色文化。首先確定班訓(xùn),班訓(xùn)體現(xiàn)一個班教師和學(xué)生共同的期望價值愿景。其次,為班訓(xùn)凝練一個班徽,班徽是一個班級的圖案,可選動物,該動物身上的品質(zhì)與班訓(xùn)相符,即看到這個圖案就能想到班訓(xùn)。最后,選擇一首班歌,增加班級的團結(jié)凝聚力。學(xué)校每個班級都有朝向校訓(xùn)的班級文化,學(xué)校的整體是一個和諧的學(xué)校,在這樣的一個學(xué)校中學(xué)習(xí)生活,有益于學(xué)生道德的健康成長。
高中班主任通過提高自身的育德能力;對班級的日常管理;以及對德育精神環(huán)境的重視來促進高中班主任工作的有效實施。