張燕琳

摘 要：如今，為了滿足社會對復合型人才的需求，高職英語教學由單一的公共英語（EGP）融合了專業(yè)英語（ESP）的教學。本文通過EGP+ESP的教學模式在我校醫(yī)學影像技術專業(yè)大學英語教學中的應用，從課程設置、需求分析、教材開發(fā)、師資隊伍建設、教學評價體系等方面進行研究，表明了這種教學模式是實用可行的。

關鍵詞：EGP+ESP 醫(yī)學影像技術 高職英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0161-02

隨著經濟全球化，社會對大學生的英語應用能力要求越來越高。為了順應這一趨勢，高職英語課程正不斷的改革，在公共基礎英語（English for General Purposes，簡稱EGP）中融入專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）”。相比EGP而言，ESP的教學目標更加明確，也更符合《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》的要求。本研究以黔南醫(yī)學高等專科學校醫(yī)學影像技術專業(yè)為例，探討構建EGP與ESP相融合的英語教學模式，實現更為實用、合理、科學的教學模式。

1 構建EGP+ESP的教學模式

1.1 EGP與ESP的內涵及關系

EGP是指學生通過對語音、詞匯、語法為重點的語言課程學習，以掌握聽、說、讀、寫等基本技能，為學生奠定良好的英語基礎。ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領域的英語語言能力，幫助學生逐步具備以英語為媒體進行某專業(yè)學科交流的能力。

EGP是ESP學習的基礎，ESP是EGP的延伸。在高職英語教學中有機的銜接EGP與ESP，讓學生在扎實的語言基礎上學習專業(yè)英語，才能增強學生的學習語言的興趣，更好的提高語言應用的能力。

1.2 EGP + ESP遵循原則

（1）需求性原則。通過職場需求分析發(fā)現，醫(yī)學影像專業(yè)的技師不但要有專業(yè)知識，而且具有堅固的英語語言基礎。我國醫(yī)院的影像科設備大部分都是從國外進口，設備操作系統(tǒng)、界面、說明書都是全英文，技師在崗位中接觸的都是英語。因此，專業(yè)英語的學習是很有必要的。另外，EGP+ ESP 教學目標也符合高職英語教學培養(yǎng)目標。

（2）實用性原則。高職英語的EGP+ESP教學模式遵循實用原則，教學內容與學生所學的專業(yè)應緊密聯系。以醫(yī)學影像技術專業(yè)為例，學生通過對X射線、磁共振、CT等原理、特點及設備的英文簡介，工作場景對話及操作技術的學習，掌握專業(yè)詞匯、專業(yè)術語，提高口語應用能力、閱讀能力和翻譯技能。

（3）語言與專業(yè)的有效結合的原則。EGP課程強調的是學生掌握基本的語言知識和技能，而ESP卻要嚴格的遵循專業(yè)術及表述習慣。例如：學生先學習專業(yè)詞匯或術語，閱讀簡單的與專業(yè)知識相關的小短文，以提高學生學習的積極性，以語言為媒介學習專業(yè)知識。

2 構建EGP+ESP教學的基本模式

以我校醫(yī)學影像技術專業(yè)為例，EGP教材是《創(chuàng)新大學英語》，每個單元分為聽力、泛讀、精讀、口語及寫作五個部分，把ESP融合在這五個內容版塊中，學生不僅可以掌握學習語言的技能，還可以學習到與專業(yè)知識相關的知識，既調動了學習的積極性又可結合多種教學方法，使專業(yè)英語的學習形式多樣化。

（1）實驗研究內容。

①研究問題。

由于醫(yī)學影像技術專業(yè)崗位的特點，以及學生的生源的多樣性，學生的英語基礎差異較大。因此，為了增強學生的職業(yè)能力，本課題進行了研究。實驗采用EGP+ESP相融合的教學模式對以下三方面進行了探討：學生EGP的知識水平是否提高；學生是否獲得ESP語言知識及有一定的應用能力；學生的學習興趣是否提高。

②研究對象。

課題組選取了我校2017級醫(yī)學影像技術專業(yè)的兩個班，每班120人，一個作為實驗班，另一個是對比班。為了獲得比較準確可靠的實驗結論，首先對實驗干擾變量進行必要的控制。即我們對兩個班的學生進行了英語水平測驗，經過matlab檢驗結果：實驗班和對比班起點英語成績相當（見表1）。

（2）研究過程。

本實驗的實驗EGP材料為華東師范大學出版社出版的《創(chuàng)新大學英語》綜合教程（預備級）和第一冊。融入的ESP內容選自科學出版社出版的高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《醫(yī)學影像技術專業(yè)英語》部分內容及自編內容。對比班和實驗班的課程設置、教材及課時均無差別。英語課時為每班每周4節(jié)課，實驗班的老師把ESP內容融合在EGP課程的每個版塊中，課時比例為1：1。教學實驗通過以下途徑融合：①通過職業(yè)情景對話練習，培養(yǎng)學生的口語能力。②閱讀淺顯與專業(yè)知識相關的文章，熟悉常見專業(yè)ESP詞語及術語；通過閱讀掌握常見翻譯技巧。③任務驅動的醫(yī)學影像技術職場英語應用訓練。對比班的老師的4個課時進行直接的EGP教學。實驗周期為一學年。

（3）研究結果與分析。

采取相應教學對策后，對實驗班學生的評價分為：終結性評價和形成性評價兩部分。實驗班學生的綜合成績是否優(yōu)于對比班？（見表2）。

通過第一學期、第二學期的期末考試中，對實驗班和對比班的英語進行統(tǒng)一測試，語言基本知識測試（30%），專業(yè)基本學術英語技能測試（30%），形成性評價（40%）。形成性評價主要是通過系統(tǒng)的評價體系對學生的學習態(tài)度、課堂參與、課外活動參與、課后作業(yè)、考勤紀律等方面進行綜合評價。在實施綜合模式后，效果很明顯地顯現出來。在第一學期實驗班與對比班考試成績相差不大（P=0.582），但第二學期的考試兩個班的成績差異開始拉大（P=0.019）。通過一年的教學和實驗，可以體現EGP+ ESP 的教學模式是增強了學生學習語言的興趣，在學習專業(yè)英語的同時也提高了語言綜合能力。

（4）問卷調查。

實驗階段，課題組發(fā)放了220份問卷，共收回202份，以了解學生對這種教學模式的觀點，問卷內容涉及專業(yè)英語學習動機和態(tài)度、學習目標、教材內容、教學方法、師資隊伍、評價體系等方面設計了30道題，其中49.3%的學生認為“學習專業(yè)英語是為了滿足未來工作環(huán)境的需求”，43.1%的學生選擇“為了繼續(xù)提高自己的英語水平，很樂意去學習這門課程，47.6%的學生選擇“普通英語與專業(yè)英語內容結合的教材”，34.7%的學生認為“教材的來源是從專業(yè)文獻選編或學校自編”這些體現了學生對我校的英語課程設置的需求。

3 有待解決的問題

（1）優(yōu)化現有ESP教材內容，開發(fā)校本教材。ESP教材的內容是教學中很重要的一部分，盡管實驗階段采用的教材每單元以閱讀文章為主，內容結構比較單一，文中出現大量的專業(yè)術語，學生閱讀較難。因此，根據本校學生的特點秉著“實用、夠用”的原則開發(fā)校本教材，強調培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能使教材內容多樣化。

（2）多樣化的教學方法。確立教學中學生的中心地位，采用多種教學形式讓學生在做中學，最終獲得專業(yè)英語知識及綜合能力。此外，充分利用利用網絡技術和多媒體課件進行輔助教學，可以進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。

（3）加強師資隊伍建設。目前ESP教學水平處于較低階段，EGP教師和ESP教師應加強教學合作，在課程設置、課程銜接、教材選用等方面共同學習交流。

4 結語

本文從高職英語教學現狀分析，基于ESP理論，探討EGP與ESP的有效融合在我校醫(yī)學影像技術專業(yè)中的運用。課程建設的過程中，我們深刻地認識到只有將ESP教學理念引入高職英語教學，對高職英語ESP教學進行實踐研究和探討，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學手段，精心編寫滿足職業(yè)需求、學生需求的ESP教材，構建立體化合理的教學評價體系，才能激發(fā)學生語言學習的熱情，增強學習信心，最終培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)功底又能滿足特定行業(yè)需要的復合型英語人才。

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