曾龐斌

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，教育水平也隨之提升，國民對于教育的認識和重視程度也不斷加強。尤其針對當今的高中教育教學來說，教師不僅要注重學生的基礎知識教學，在加強教學效率的同時也要注重學生的各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能做到培養(yǎng)新型的全能型創(chuàng)新人才，為國家建設添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高中化學 創(chuàng)新能力 核心素養(yǎng) 策略

根據(jù)新課改要求，現(xiàn)今社會的人才標準早已從簡單的知識儲備型人才轉(zhuǎn)變成了具有核心競爭力的全面型發(fā)展人才，這對于學生需要具備的能力有了更高要求，需要掌握適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的核心能力和關(guān)鍵品格。對于教師來說這也是一個不小的挑戰(zhàn)，對于培養(yǎng)學生的學科核心競爭力尤為重要。就高中化學教育來說，教師需要不斷進行研究分析，充分引導學生掌握化學知識的同時，更要構(gòu)建其對于化學思維和化學學科綜合素養(yǎng)。本文就此展開系列討論。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的概念

化學作為一門綜合性與實用性皆強的學科，在許多學科，比如生物制藥、環(huán)境科學、能源探索、生命科學等領域都有著廣泛應用，其重視性不言而喻。根據(jù)目前新型社會發(fā)展需求來看，教師在進行化學這門學科的教授培養(yǎng)時，更應該注重培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，簡而言之就是在傳授知識的同時注重訓練其化學思維，使學生對于化學產(chǎn)生研究性的學習主動性和積極性，能夠從更深層次的視角看待化學，研究化學，并且運用化學知識解決實際問題，成為真正的創(chuàng)新性人才。

二、現(xiàn)今化學學科教學弊端

傳統(tǒng)教學課堂上對于化學等諸多理工科學科都存在很大弊端，基于應試教育這樣的大背景之下，教師往往一味追求學生成績的提高，采取死記硬背生硬灌輸?shù)姆绞絹磉M行教學，而化學的基礎知識點較多，需要背誦記憶的知識較為零散，事實上，化學知識來源于生活實踐，要想真正掌握化學知識就必須從實踐中來回到實踐中去。實驗教學是化學教學不可少的重要環(huán)節(jié)，高中生往往課業(yè)繁忙，教師的教學任務較重，許多教師因此壓縮實驗教學所占課堂比例，甚至不開設實驗課，這樣的做法是錯誤的，只有真正帶領學生通過親自動手做實驗，親眼觀察到不同實驗現(xiàn)象，才能夠看到化學本質(zhì)，將課本上的文字知識與實際經(jīng)驗與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，這不僅有助于學生對于化學知識的記憶理解與掌握，更有助于培養(yǎng)其對于化學這門學科的探究積極性。除此之外，在化學課堂上，教師也應注意講練結(jié)合，進行引導式教學，可給予學生一定的交流探討空間，切莫選取“一言堂”的呆板教學模式，這樣無法培養(yǎng)出真正的具備化學學科核心素養(yǎng)的高水平人才。

教學案例：教師在進行中和熱的教學，不僅要做好基礎知識講解，可以進行課堂分組，準備好實驗器材，以小組為單位進行實驗教學，讓學生自主實驗并完成中和熱的測定和結(jié)果分析，如此才能真正做到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

三、高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）從化學學科建設明確學科核心素養(yǎng)

要想構(gòu)建起化學學科核心素養(yǎng)，首先要明白什么是化學。化學作為自然科學的一門基礎學科，在分子、原子、離子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律并且創(chuàng)造新物質(zhì)的科學。世界是由各種物質(zhì)組成，而化學則是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。只有明確了化學的核心本質(zhì)，才能夠為化學學習和化學思維的構(gòu)建打下良好基礎?；趯瘜W本質(zhì)的探討，教師可引導學生從化學視角研究化學學科，從研究對象、研究目標以及研究方法等方面分析，培養(yǎng)學生觀察實驗、建立模型、理性分析的綜合化學能力，引導其形成正確的學科價值觀，發(fā)展科學精神。

教學案例：教師在講授《豐富多彩的化學物質(zhì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，從基礎知識講解之后，應鼓勵學生交流討論，可以引導學生聯(lián)系實際，從生活中常見物質(zhì)進行分類，在此過程中培養(yǎng)學生物質(zhì)分類的基礎思想，養(yǎng)成聯(lián)系實際自主探究的良好習慣。

（二）從實驗教學培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

化學源于實驗實踐，作為一門以實驗為基礎的自然科學，只有單一的理論講解是不夠的，復雜的定義概念以及諸多化學現(xiàn)象很難通過抽象思維想象出來。教師需將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，做好化學實驗教學，讓學生親自動手實驗，親眼觀察實驗現(xiàn)象，才能更好的理解化學本質(zhì)。

教學案例：在進行必修一中金屬鈉的教學時，學生只有真正接觸到“鈉”這一日常生活中很難見到的金屬，通過實際觀察和親身實驗才能正確掌握其質(zhì)軟、易氧化、與水反應的諸多現(xiàn)象等，如此不僅豐富了課堂教學，也有助學生對于具體知識點點理解掌握。

（三）從不同學科交叉領域構(gòu)建化學學科核心素養(yǎng)

化學學科現(xiàn)已滲入到社會科學多方面領域，成為重要的科學支柱之一，無論是從材料能源、生命信息、環(huán)境保護等新興科學領域，還是從傳統(tǒng)多行業(yè)的生產(chǎn)制造，都與化學息息相關(guān)，在進行高中化學教學時，教師應多向?qū)W生普及前沿化學知識，不僅使學生充分認識到化學學科的重要性，也應該鼓勵其聯(lián)系當下所學知識，適應社會發(fā)展，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，創(chuàng)設具有發(fā)展性與前瞻性良好課堂氛圍。

結(jié)語

綜上所述，化學學科的特殊性決定了其重要性，如何做好化學學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)值得每位教師探究思索。教師必須明確學科核心素養(yǎng)的概念方針，不斷改進教學策略，重視學科建設，重視化學探究實驗教學，甚至從多學科交叉領域進行聯(lián)合培養(yǎng)，擴寬學生視野，打造培養(yǎng)具備充分學科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型綜合化學人才。

參考文獻

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