趙大球　孫靜　孟家松

摘 要：通過開展科研興趣小組對園林專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用的探索實踐表明，科研興趣小組能調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、團結(jié)協(xié)作、科研和創(chuàng)新能力，對于培養(yǎng)園林專業(yè)多技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有極其重要的作用，值得提倡與推廣。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；科研興趣小組；本科生；能力培養(yǎng)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）19-0127-02

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，國家對環(huán)境綠化越來越重視，對相關(guān)專業(yè)人才的需求也在逐年增加。園林是一門涵蓋面極為廣泛的學科，旨在培養(yǎng)能在城市建設(shè)、園林、交通、林業(yè)、水利、社區(qū)和花卉企業(yè)等管理領(lǐng)域和部門從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護管理、經(jīng)營開發(fā)及教學科研工作的高級科技人才。因此，各高校對于園林專業(yè)的課程安排通常具有園林植物與規(guī)劃設(shè)計并重的特色[1]，要求學生既能夠熟知植物種類及其生長習性和觀賞價值，又具有較好的設(shè)計美感和藝術(shù)修養(yǎng)，還要具有一定的繪畫制圖功底。此外，園林專業(yè)還應(yīng)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而滿足解決未來工作中的理論與實際問題[2]。

1 科研興趣小組的構(gòu)成

科研興趣小組由導師和學生構(gòu)成。導師要求選擇具有豐富的教學和科研經(jīng)驗、認真負責、精力充沛的教師，而學生應(yīng)由園林專業(yè)3～4年級的學生組成。這些學生基本完成了園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)，能夠在需要時將所學知識運用到科研中，可以較快地融入到科研興趣小組中?？蒲信d趣小組的構(gòu)成采用“雙向選擇法”，導師可以向?qū)W生提供自己的研究方向，學生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的老師。科研興趣小組一般由2～6人為宜，小組成員可以由導師根據(jù)需求擇優(yōu)選擇，也可以由學生自行組成?？蒲信d趣小組的研究方向主要由成員自己商定，制定初步方案后與導師商討并分配任務(wù)，由學生完成相關(guān)的調(diào)查和實驗等，期間導師的職責即為指導學生查閱文獻、安排科研場地、組織階段性科研報告、發(fā)現(xiàn)科研中存在的問題并予以一些專業(yè)上的建議。由于小組中的成員還有各自未結(jié)束的課程，因此科研時間一般安排在課余時間或者周末，對于科研周期較長的小組，可利用寒暑假等節(jié)假日進行研究。此外，所有的科研時間都要避開考試周并在學生準備畢業(yè)論文前結(jié)束，避免影響學生的考試和畢業(yè)。

2 科研興趣小組對學生能力的培養(yǎng)

2.1 以學生為主體，培養(yǎng)學生積極主動的參與能力 在傳統(tǒng)的本科教學中，學生往往處于被動狀態(tài)，理論知識的學習主要來源于教材，對于教材上的知識也通常是不加質(zhì)疑的“照單全收”。園林雖然屬于應(yīng)用型專業(yè)，但其教學方式也多以理論教學為主。雖然也有戶外的植物識別課程，但基本都是老師對著植物講解，而學生只能用筆記錄卻不知如何在園林植物造景設(shè)計中正確地種植和布置這些植物。而對于需要動手操作的實驗課通常也是由老師全程操作演示后再由學生無需動腦地依葫蘆畫瓢進行操作。這種教學往往只是一種文字和樣板的堆砌，不能給學生充足的思考和實踐的空間，不利于對學生能力的培養(yǎng)，所以通常難以激發(fā)學生的積極性和主動性?？蒲信d趣小組的成立就是為了讓學生擺脫傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮特長和展現(xiàn)思維能力。在科研興趣小組中，導師只負責指導操作、監(jiān)督進度和督促執(zhí)行，而其它工作均應(yīng)以學生為主體，不可越俎代庖、剝奪學生鍛煉能力的機會。自科研興趣小組成立時起，就應(yīng)讓每一位學生參與到課題選擇、方案設(shè)計、調(diào)查研究、和成果整理發(fā)表等每一項工作中，使他們真正地從理論的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而激發(fā)學生參與科研活動的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學生的細心、耐心、觀察力和思維的邏輯性。

2.2 強調(diào)合作精神，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力 本科生在校期間與專業(yè)學習有關(guān)的作業(yè)和考試都是以個體為單位完成的，且關(guān)乎到評獎評優(yōu)，所以同學之間還存在一定的競爭，很少能在專業(yè)學習上有合作的機會。而園林行業(yè)的相關(guān)工作，如設(shè)計、繪圖和工地施工等都是通過團隊合作完成的，所以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力對于其日后的工作很有必要。而以小組形式進行科研活動，其本身就離不開團隊間的團結(jié)協(xié)作，小組內(nèi)的每一個人都不再是孤軍奮戰(zhàn)，所有的任務(wù)都是由全體分擔完成。園林專業(yè)的科研工作往往包含多個方面，所以需要有相應(yīng)技能的人來完成。例如關(guān)于某市區(qū)植物的種植調(diào)查，這就要求小組中要既要有熟知花卉種類與分類的學生，又要有掌握樹木、草坪等相關(guān)知識的同學，通過各自擅長的部分進行分工，最終完成課題。在這過程中，學生逐漸擺脫了對導師和同學的依賴，學會自己解決和完成問題的同時，也使小組之間具有了團結(jié)精神。此外，團結(jié)協(xié)作、分工研究的小組合作方式還培養(yǎng)了學生吃苦耐勞和抗壓的能力。科研本身就是1個反復驗證的過程，對于研究中出現(xiàn)的問題，需要小組成員不斷地重復工作，與導師一起查資料、做分析，熬夜商討、寒冬酷暑在室外調(diào)查都是必不可少的，在這過程中有成功的喜悅也會有失敗的沮喪，但也因為能夠同甘苦，才能更加懂得團結(jié)與合作的珍貴。

2.3 豐富科研方式，培養(yǎng)學生的科研能力 農(nóng)業(yè)類院校關(guān)于園林專業(yè)的學科涉及到自然科學、人文科學和工程技術(shù)，具有很強的綜合性、交叉性和邊緣性，其對于學生的培養(yǎng)方式自然要豐富多樣。然而，現(xiàn)在的院校多是采用以教師、書本、多媒體為中心的“三中心”教育方式，為了滿足教學需求，科研興趣小組對于學生能力的培養(yǎng)方式應(yīng)不同于一般的課堂教學，而應(yīng)采用豐富的科研形式。首先要借用科技的力量。對于園林專業(yè)學生來說不僅要有較好的手繪基礎(chǔ)還要學會使用相應(yīng)的軟件，例如以設(shè)計為研究主題的小組可以使用CAD、SU、PS和3D Max等軟件，便于快速形象地表達自己的設(shè)計構(gòu)思；對于研究植物的小組，可以使用EASYnat來了解植物在不同時期的形態(tài)結(jié)構(gòu)及相關(guān)數(shù)據(jù)，還可以直觀地看出植物種植在場地內(nèi)的景觀效果便于更好地利用植物進行園林造景；以園林工程為科研方向的小組，可以使用BIM和GIS軟件對根據(jù)工程需求進行數(shù)據(jù)獲取和模擬施工，也可制作三維模型從而激發(fā)學生對科研的興趣。此外，園林專業(yè)具有極強的實踐性，所以科研興趣小組的研究方式還應(yīng)注重實踐，可以進行校企合作，在學生參加科研興趣小組期間將學生送到企業(yè)進行1-2星期的實踐學習，讓學生切身體會到研究課題在社會上的市場和價值，從而有目標、有想法地進行科研工作。如此采用豐富的科研形式，使學生有多種方式進行研究，強化其對于科研的興趣，有利于培養(yǎng)學生思維、實踐、自學、表達等科研能力。

2.4 鼓勵大膽嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 隨著人類生態(tài)觀念的逐漸強化，園林領(lǐng)域的工程技術(shù)和設(shè)計風格都發(fā)生了巨大變革[3]，這對于園林專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求也日益增加。為了滿足社會需求，園林專業(yè)對于本科生的培養(yǎng)也應(yīng)緊跟時代步伐，在進行科研時要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)如今園林專業(yè)關(guān)于植物的種類和設(shè)計的手法與美感也大多停留在“傳統(tǒng)園林學”的層面上[3]，并不能很好地滿足時代發(fā)展的需求，學生對于專業(yè)的認知也自然不能做到實時更新，從而限制了學生的思維，不利于對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而科研訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)[4]，所以在小組在進行科研時，導師要以較為創(chuàng)新的案例和想法去引導學生大膽地設(shè)想和嘗試。例如將植物生態(tài)習性和群落概念、生態(tài)治理與恢復以及結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等思想引入到園林的設(shè)計之中；將新型材料例如纖維水泥用于園林中的塑石工程，為屋頂花園等高處建筑提供較為輕薄的材料等。鼓勵學生不唯書、不唯師，主動通過各類渠道去了解和學習最新的園林專業(yè)相關(guān)知識和技術(shù)，對其進行理解和再創(chuàng)造。此外，導師還要從理論指導上改變學生“重理輕文”的思想，注重培養(yǎng)學生的人文和藝術(shù)修養(yǎng)，從而增強專業(yè)底蘊，擺脫傳統(tǒng)理念的思想禁錮，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

3 結(jié)語

科研興趣小組的成立為園林專業(yè)本科生提供了一種不同于傳統(tǒng)教學的科研環(huán)境。學生通過確定研究方向、設(shè)計方案、收集資料、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等過程，在經(jīng)歷了失敗、挫折后最終獲得科研結(jié)果，收獲成功的喜悅。事實證明，科研興趣小組的成立不僅能讓學生品嘗到科研的酸甜苦辣，也培養(yǎng)了他們科研、合作和創(chuàng)新等多方面的能力。作為1個集實踐性與應(yīng)用性于一體的學科，園林專業(yè)的科研興趣小組可以很好地為學生提供鍛煉自己專業(yè)能力與社會實踐能力的機會，它對于培養(yǎng)園林專業(yè)多技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有極其重要的作用，值得提倡與推廣。

參考文獻

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[3]孟瑾，王小德，馬進.21世紀農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系構(gòu)建與探索[J].中國林業(yè)教育，2007，2：14-16.

[4]高巍，馬艷麗，尹立輝.以職業(yè)技能訓練為載體培養(yǎng)園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力[J].吉林農(nóng)業(yè)，2015，2：121.

（責編：張宏民）