孔祥源 浙江省金華市第一中等職業(yè)學(xué)校

中職學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計課程是該專業(yè)的傳統(tǒng)科目，特點包括所應(yīng)用知識點多，涉及面廣，實踐性強(qiáng)。但是隨著教學(xué)方式的不斷多樣化，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)越來越無法滿足師生所要求的教學(xué)效果。究其原因，可能是學(xué)生積極性不高，自學(xué)的能力也普遍偏低。因此，注重師生互動的新式教學(xué)模式——項目教學(xué)法呼之欲出。實施以來，成果明顯，但也有值得我們反思的問題。

1 項目教學(xué)法概念

項目教學(xué)法通過項目來進(jìn)行教學(xué)，通常會跨越多門課程的知識，學(xué)生在使用項目教學(xué)法的過程中解決問題，掌握該有的知識技能。項目教學(xué)法改變了從前師傳生受的教學(xué)模式，而是將學(xué)生的被動聽課變得積極主動，主動參與到教學(xué)中來，比從前單純的理論教學(xué)，更加注重實踐性，在中職學(xué)校教育中，不失為教學(xué)相長的好方法。

2 項目教學(xué)法實踐中的問題

2.1 對傳統(tǒng)教學(xué)模式重視程度不高

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)在新式教學(xué)模式的對照下，弊端的確很多，但卻依然有其優(yōu)勢所在，比如理論知識基礎(chǔ)的夯實和教師傳道授業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)。但是有些教育工作者卻逐漸忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的好處，甚至個別激進(jìn)的，認(rèn)為項目教學(xué)可以替代傳統(tǒng)教學(xué)法。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下開展的項目教學(xué)，然而在中職的教學(xué)過程中反而由于思維能力有限或者基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致無法完成項目打擊學(xué)習(xí)的興趣與成就感。這說明，盲目夸大項目教學(xué)法的教學(xué)成果是不可取的，還是應(yīng)該腳踏實地，將傳統(tǒng)和新式結(jié)合起來。

2.2 忽略教師指導(dǎo)，盲目開展項目

雖然具體的項目實訓(xùn)，學(xué)生需要承擔(dān)的角色更多，主動性也更大，但是這并不等于教師的作用會因此而縮小。因為教師不但要應(yīng)對學(xué)生跨學(xué)科知識的提問，而且還要幫助學(xué)生營造具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。教師需要貫穿項目始終，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如具體的網(wǎng)頁登錄界面，教師要先行開發(fā)模擬，做出方案設(shè)計，這樣才能對面臨的問題感同身受，才能及時有效地與學(xué)生互相配合。

2.3 項目課題好高騖遠(yuǎn)

項目教學(xué)法離不開具體的課題，選取什么樣的課題，如何設(shè)置難度便成為了教學(xué)關(guān)鍵。一般對于初學(xué)者來說，適合的項目應(yīng)該有的放矢，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如可以讓學(xué)生從用戶的交互界面或者靜態(tài)界面，逐步引導(dǎo)網(wǎng)頁美工，頁面動畫，由淺入深，才可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。但是現(xiàn)在很多教師設(shè)置的項目都很“高大上”，不光學(xué)生無從下手，有的連老師也是似懂非懂，嚴(yán)重脫離教學(xué)的初衷。

2.4 學(xué)生分組水平不均

學(xué)生分組，是項目教學(xué)法第一個步驟和關(guān)鍵，利弊共存。若由學(xué)生任意組合，進(jìn)行盲目分組，難免會出現(xiàn)分工不均，能者多勞的情況。這容易滋生惰性和依賴性，導(dǎo)致在項目教學(xué)過程中止步于鍛煉了小部分學(xué)生的能力，另外的學(xué)生反而陷入毫無進(jìn)步的狀態(tài)。

2.5 反饋效果不及時

項目教學(xué)法不只應(yīng)該注重過程本身，更要讓成員善于總結(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己理論上的不足。但是從現(xiàn)在的調(diào)研成果來看，相當(dāng)多的教學(xué)背后，沒有及時有效的反饋成果。教師應(yīng)該針對學(xué)生此次的問題，提出具體有效的解決方案，對項目本身或之外拓展和延伸。

3 針對項目教學(xué)法問題的對策淺談

為更好領(lǐng)會項目教學(xué)法的教學(xué)意義，幫助學(xué)生在項目實訓(xùn)中學(xué)以致用，教師應(yīng)在確定項目課題，與學(xué)生一起討論，執(zhí)行項目教學(xué)法是要以教學(xué)效果為導(dǎo)向，提升學(xué)生的參與度。教師還可以借鑒過往成熟的項目應(yīng)用，進(jìn)行案例教學(xué)，幫助學(xué)生直觀感受項目運作實施的一點一滴。涉及到學(xué)生分組時，人數(shù)盡量控制在6-7人以內(nèi)，要保證各自任務(wù)攤派，最好選一個組長，方便老師與學(xué)生之間的信息溝通，隨時保證師生之間的指導(dǎo)與監(jiān)督。在項目完成之后，教師和學(xué)生不應(yīng)該只注重項目的成果，應(yīng)把關(guān)注重心同樣放在項目實施過程上。評價機(jī)制也不應(yīng)按照傳統(tǒng)評分方式，應(yīng)由全體參與人員共同討論。最后，提高反饋的質(zhì)量，項目不能做過便算，不能只當(dāng)做作業(yè)一樣，加班加點，或者應(yīng)付了事，應(yīng)多從項目本身挖掘自身潛力，以便將來更好地應(yīng)用與社會實踐中。

4 結(jié)束語

良好有效的教學(xué)方法，對學(xué)生的十分重要。而中職教育院校計算機(jī)教學(xué)方法中，項目教學(xué)法已經(jīng)逐漸走向成熟[3]。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，如何更好地利用項目教學(xué)法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和用以解決問題的能力，是項目教學(xué)法的關(guān)鍵所在，也對教育工作者探索新的教學(xué)方式方法，讓其在中職教學(xué)中更好的發(fā)揮作用提出了挑戰(zhàn)。

[1]李麗潔.中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項目教學(xué)法應(yīng)用[J].小作家選刊,2017(28):46.

[2]張嫽.中職計算機(jī)教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用的研究[J].才智,2017(27):101.

[3]張微.項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用[J].考試周刊,2018(21):143.