梁曉君

摘要：本文在學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)下，通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)探索小學(xué)中年級(jí)“學(xué)習(xí)型班級(jí)”建設(shè)的五項(xiàng)核心策略。得出學(xué)習(xí)型班級(jí)能為班級(jí)建設(shè)帶來(lái)新活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的結(jié)論，為學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于教育管理提供科學(xué)的班級(jí)建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織理論；學(xué)習(xí)型班級(jí)；班級(jí)建設(shè)；教育管理

班級(jí)是學(xué)校教育和德育工作的基本單元，也是各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和德育活動(dòng)施行的重要場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵基地。改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才，構(gòu)建適合時(shí)代需求和社會(huì)發(fā)展潮流的新型教育模式，必須進(jìn)行科學(xué)、有效的班級(jí)建設(shè)。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)關(guān)注生生之間的協(xié)同、互助與合作，符合學(xué)生思維發(fā)展的需要。

（一）設(shè)立班級(jí)成員均共同認(rèn)可的班級(jí)目標(biāo)

探討班級(jí)共同愿景的意義在于讓學(xué)生對(duì)所在的班級(jí)有一個(gè)美好的向往和強(qiáng)烈的認(rèn)同感。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表對(duì)班級(jí)的意見(jiàn)和看法，每個(gè)班級(jí)成員都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，這個(gè)目標(biāo)會(huì)把班級(jí)的各個(gè)成員凝聚起來(lái)。

建立班級(jí)共同目標(biāo)，需要注意不能忽然個(gè)人自我愿景。兩者的協(xié)同發(fā)展，兼容并蓄，能促使學(xué)生以更飽滿(mǎn)的熱情，投身于學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)。

選定具有領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感的班長(zhǎng)和某方面具有優(yōu)秀特長(zhǎng)及奉獻(xiàn)精神的班委，設(shè)立以班長(zhǎng)為主要責(zé)任人的班委會(huì)，建立班委自我考核制度，積極開(kāi)展他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓班級(jí)干部成員發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點(diǎn)，提升班級(jí)管理的能力。班委之間彼此監(jiān)督、勉勵(lì)，形成促進(jìn)班級(jí)發(fā)展的良好風(fēng)氣。實(shí)現(xiàn)以班長(zhǎng)帶動(dòng)班委，班委組織班級(jí)成員，層層相互推進(jìn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)建設(shè)工作，在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的每個(gè)階段充分發(fā)揮班干部領(lǐng)導(dǎo)力的效能。

（二）形成良性合作與競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍

教師在兩周一次的談話(huà)了解基礎(chǔ)上，每月評(píng)選五對(duì)最佳“結(jié)對(duì)”小組，讓小組成員闡述他們一個(gè)月以來(lái)的進(jìn)步和心得，著重強(qiáng)化學(xué)生分工合作的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生回顧自己的成功以及思考小組成員個(gè)人目標(biāo)的共性，最后共同商討小組的努力方向。同時(shí)在班級(jí)設(shè)立“我為你驕傲”的盒子，讓班級(jí)成員寫(xiě)下受表?yè)P(yáng)“結(jié)對(duì)”小組的閃光之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)或小組的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的小組成員分享經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化團(tuán)體學(xué)習(xí)意愿，增進(jìn)成員間的互動(dòng)共享，形成良性競(jìng)爭(zhēng)局面，實(shí)現(xiàn)個(gè)人修煉與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相融合。

學(xué)習(xí)型班級(jí)不僅促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也使得每個(gè)學(xué)生都對(duì)所在的學(xué)習(xí)團(tuán)體有強(qiáng)烈的歸屬感和維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的使命感。這種歸屬感和使命感促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)完成各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，并在無(wú)形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）進(jìn)行適合學(xué)生思考與創(chuàng)新能力發(fā)展的課程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)型組織是協(xié)作共同體，而非一般的學(xué)習(xí)共同體，因此，學(xué)習(xí)的課程必須是學(xué)習(xí)型課程，如情景式課程，并能隨時(shí)形成新的實(shí)踐。[1]學(xué)習(xí)型班級(jí)的“學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的是“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)，學(xué)生從形式多樣的活動(dòng)中提高認(rèn)知，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓自己的行動(dòng)方式獲得改變，掌握處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高個(gè)體學(xué)習(xí)力。

在設(shè)置課堂任務(wù)的時(shí)候，教師注意遵循“先難后易”的思路，兼顧考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文課教給學(xué)生的是具有一定規(guī)律性的思路，繼而形成方法。但學(xué)習(xí)是一個(gè)萬(wàn)變的過(guò)程，要適應(yīng)學(xué)習(xí)的變化，一種方法往往難以達(dá)成。通過(guò)“系統(tǒng)思考”形成創(chuàng)新能力，就是學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，忘掉“方法”，不沿著別人的腳印走路，積淀成帶有自己個(gè)人特色的能力，形成敢于嘗試、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生適應(yīng)知識(shí)的不斷更新。

（四）打造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的自我評(píng)價(jià)與課后學(xué)習(xí)環(huán)境

制定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并且羅列于表格之中讓學(xué)生填寫(xiě)是常用的學(xué)生評(píng)價(jià)工具，適用于自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。但是這種表格式的評(píng)價(jià)枯燥乏味，評(píng)價(jià)的內(nèi)容重復(fù)之余又大同小異，學(xué)生往往難以持續(xù)認(rèn)真填寫(xiě)，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班上有兩名特殊的孩子，在學(xué)習(xí)型班級(jí)的過(guò)程當(dāng)中，這兩名同學(xué)的達(dá)成目標(biāo)旨提高他們的自我認(rèn)同感。

根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)，本人結(jié)合代幣獎(jiǎng)勵(lì)法設(shè)計(jì)了帶有孩子名字和路標(biāo)的評(píng)比路徑圖。路徑上布滿(mǎn)了路標(biāo)，每個(gè)路標(biāo)都附有一定的警示字句。如，響亮朗讀，前進(jìn)兩格；獨(dú)立值日，前進(jìn)四格；隨意喧鬧，后退五格，當(dāng)他們順利到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)得到一面旗幟，集齊七面彩虹旗幟，他們就能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

其他同學(xué)對(duì)這樣的自評(píng)方式也特別感興趣，紛紛效仿并對(duì)自評(píng)路徑圖進(jìn)行改良，制作帶有明顯個(gè)人印記的自我評(píng)價(jià)路徑圖。

營(yíng)造良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，可采取現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞若干重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，以幫助學(xué)生在課后彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的漏洞并恰如其分地?cái)U(kuò)展其課外知識(shí)。

（五）制定引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思和討論能力的周計(jì)劃

針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生自我反思能力較弱的情況，于每周周五下午第一節(jié)課進(jìn)行一次周總結(jié)會(huì)談，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出本周內(nèi)遇到的困難或者分享所在小組及個(gè)人解決問(wèn)題的方法與心得。

周計(jì)劃完成情況的記錄，實(shí)際上是學(xué)生本學(xué)期的成長(zhǎng)示意圖，它記錄了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂紀(jì)律、思想行為等方面的內(nèi)容，并對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行歸納，他們可以清晰地看到自己在一個(gè)學(xué)期中的成長(zhǎng)和歷練。完成周計(jì)劃的過(guò)程，也是提高學(xué)生自主性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程，讓他們做到每周總結(jié)反思，學(xué)期總體提升。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)，有助于學(xué)習(xí)型組織理論在教育管理實(shí)踐的不斷完善和發(fā)展，延伸班級(jí)建設(shè)的研究范圍，擴(kuò)展班級(jí)建設(shè)的研究?jī)?nèi)容，讓班級(jí)得以成為學(xué)生展示才華的平臺(tái)，學(xué)生得以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合學(xué)習(xí)力。

注釋?zhuān)?/p>

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