韓振林

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，與寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，如果能將兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以讀悟?qū)?，以寫促讀，加強(qiáng)兩者的結(jié)合訓(xùn)練，那么可以使學(xué)生在加強(qiáng)閱讀理解的同時(shí)，豐富其語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文的綜合能力，文章主要探討讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

1 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

采用多讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合起來，是一種十分具有效率的教學(xué)形式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，往往教師采用強(qiáng)硬灌輸式的教學(xué)方式，規(guī)定學(xué)生的閱讀范圍，控制學(xué)生的閱讀時(shí)間，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)制約學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。而采用讀寫結(jié)合的形式，可以使學(xué)生充分的掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容的寫作技巧，使得這個(gè)過程更帶主觀性，也更有方向性，并通過閱讀和寫作結(jié)合，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的過程當(dāng)中，了解自我學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)以及需要強(qiáng)化的內(nèi)容和版塊，通過深層次的閱讀內(nèi)容探究，不斷進(jìn)行閱讀能力的提升，掌握知識(shí)和技巧，進(jìn)而幫助提升自己的寫作能力。也能夠提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)用到寫作之中，這對(duì)學(xué)生提升語文綜合素質(zhì)，提高語文成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性和邏輯性來說，也是十分具有意義的。

2 讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 形成傳統(tǒng)教育模式的固化教學(xué)

在讀寫結(jié)合的創(chuàng)新型教育模式的推廣中，遭遇了較多教師的反對(duì)，因?yàn)檫@些教師大多有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成了獨(dú)有的教學(xué)形式，因此對(duì)新教學(xué)模式一時(shí)間難以適應(yīng)。我國目前對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，沒有教會(huì)學(xué)生的閱讀方法，只是單純地將答案告訴學(xué)生，因此學(xué)生的閱讀能力較差，成績(jī)得不提高，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是極其不利的。

2.2 閱讀教材復(fù)雜，不適合小學(xué)生閱讀

小學(xué)生的閱讀理解能力普遍較弱，因?yàn)樗麄冋幱谥橇Φ陌l(fā)展期，即使是中高年級(jí)的學(xué)生也是如此。但是在當(dāng)今社會(huì)，一部分人受到利益的誘惑出版一些利潤較大、但是不適合學(xué)生閱讀的讀物，這些讀物中大多充斥著暴力與犯罪，學(xué)生閱讀這些讀物不僅閱讀能力得不到提升，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。還有的讀物為了受到學(xué)生群體的歡迎，將歷史韻味濃厚的名著簡(jiǎn)化再出版，也就是眾所周知的青少版，這樣做不僅沒辦法提高學(xué)生的閱讀能力，還使得學(xué)生對(duì)于名著中具有鮮明特征的人物產(chǎn)生固化的刻板印象，例如在《水滸傳》中，對(duì)于武松這一人物形象未進(jìn)行具體刻畫，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為武松只是一介莽夫，還殺了自己的嫂嫂，這樣的讀物對(duì)學(xué)生閱讀都產(chǎn)生了極大的阻力。

2.3 學(xué)生的閱讀興趣較差

閱讀課程主要針對(duì)的是中高年級(jí)的學(xué)生，一般從三年級(jí)開始，學(xué)校在語文教學(xué)中就會(huì)增設(shè)閱讀課，教師不僅會(huì)在課上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，還會(huì)布置課后的閱讀任務(wù)，但是這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生在閱讀上會(huì)遭遇較大的困難，例如遇到不認(rèn)識(shí)的字、遇到讀不懂的句子、不理解文章的中心思想等等，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣變差。最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，閱讀能力得不到提高，有違課程開展的初衷。

3 閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 由感而發(fā)，讀后感寫作

無論是閱讀和寫作，都講求有感而發(fā)，采用讀寫結(jié)合的形式，可以使用閱讀之后寫讀后感的方法，來讓學(xué)生充分抒發(fā)自己在閱讀之后的感悟和情緒。比如，小學(xué)語文六年級(jí)的課文《把我的心臟帶回祖國》這一文，教師就可以采用寫讀后的形式，首先讓學(xué)生進(jìn)行試讀、帶讀、朗讀等等過程，學(xué)生充分閱讀之后，談?wù)勛约旱南敕ê鸵娊?，教師進(jìn)行講解和進(jìn)一步的疏通之后，再讓學(xué)生寫讀后感，聊聊自己通過這篇文章學(xué)到了什么知識(shí)，有了什么感情。從而指導(dǎo)學(xué)生如何將這種感情更好的書寫出來，通過這種讀寫結(jié)合的形式，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，提升理解能力，提升寫作能力，并培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和今后的自我發(fā)展來說十分重要。

3.2 根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)語文的課文是多位專家和學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查以及教育的經(jīng)驗(yàn)所得出的文本，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)累積、人生觀塑造來說具有潛移默化的影響，因此，在語文閱讀、寫作的教學(xué)過程中，要注意與課文結(jié)合，來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作技巧的提升。教師可以結(jié)合課文，采用讀寫結(jié)合的形式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生模仿文章當(dāng)中作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，通過進(jìn)行仿寫、臨摹的形式，有利于學(xué)生盡快的掌握作者的寫作形式，了解作者的情感表達(dá)方式。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！芬黄n文的過程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對(duì)沿海的煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗(yàn)和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達(dá)煙臺(tái)海的美麗壯闊，抒發(fā)個(gè)人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時(shí)，文章當(dāng)中有大量的對(duì)月光下甲竹桃形態(tài)的生動(dòng)形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動(dòng)物，以充分的想象力，通過寫作進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)人思想和情感。

3.3 生活體驗(yàn)，書寫日記

寫日記也是一種記錄生活、提升寫作能力的良好方式，生活來自理解和閱讀，寫作通過閱讀和生活體驗(yàn)，它們是互相聯(lián)通、相互結(jié)合的一個(gè)整體，人生、學(xué)習(xí)、生活都是可以相互關(guān)聯(lián)的。在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一篇課文的過程中[1]，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞匯，比如文中“挺秀”“彎曲”“枝干盤曲”等等都是表現(xiàn)黃山上奇特松樹的詞匯，教師可以布置學(xué)生一篇課外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，一起去領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及感受大自然所帶來的魅力，從而通過生活體驗(yàn)、日記記錄這種有機(jī)結(jié)合的形式，幫助學(xué)生提升自己的觀察能力，對(duì)事物的感受能力。這也是一種十分有幫助作用的讀寫結(jié)合形式。

4 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)方式能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀、寫作和思考三者恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?，共同提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)林鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式方法探析[J].好家長(zhǎng)，2015，（21）：63.

[2]張慧玲.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊，2016（64）