龍書梅

摘要：寫作是個(gè)體表達(dá)深度情感和思想的一種重要方式，寫作本身是一種傾訴方式，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生記錄美好生活、表達(dá)美好情感的途徑。但是，從目前中學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)還是比較排斥，并且其作品也乏善可陳，初中學(xué)生的寫作水平堪憂。對(duì)此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況，并針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施，為提升當(dāng)前初中學(xué)生的寫作能力提供一定的看法和見解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作能力；培養(yǎng)措施

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力發(fā)展情況

1.腦海中空無(wú)一物、作品更是空洞乏味

從課堂上學(xué)生的寫作情況來(lái)看，兩節(jié)課的語(yǔ)文課給學(xué)生用來(lái)構(gòu)造一篇文章，但是很多學(xué)生依然難以在既定的時(shí)間內(nèi)完成。而學(xué)生在寫作時(shí)，部分學(xué)生則是抓耳撓腮、不知如何下筆，改了又改、刪了又刪，最終從學(xué)生潦草的作文卷面也反映出，學(xué)生的腦海中并沒有建立完整作文的概念，而學(xué)生所交上來(lái)的文章也不夠翔實(shí)，更多的是在拼湊字?jǐn)?shù)，而不是表達(dá)情感和描述事物。因此，在學(xué)生的這種寫作能力下，其作品必然是空洞乏味的。

2.邏輯混亂，文章不夠連貫流暢

即便是部分學(xué)生能夠?qū)⒆约核枋龅奈矬w表達(dá)出來(lái)，但是由于自己缺乏對(duì)文章的合理構(gòu)思、缺乏對(duì)文章內(nèi)容的合理安置，文章內(nèi)容看起來(lái)也就十分混亂了。例如，學(xué)生在描述人物外貌時(shí)，先說(shuō)到人物所穿的上衣、再描述其頭發(fā)、五官等，然后再描述所穿的鞋子，雖然完整的描述出來(lái)了，但是對(duì)于人物形象的描寫卻依然不夠生動(dòng)，缺乏邏輯性、連貫性，也就難以讓文章變得流暢。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提升措施

1.立足教材，強(qiáng)化訓(xùn)練

選錄入語(yǔ)文課本中的文章，其文學(xué)水平和文學(xué)鑒賞價(jià)值極高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育作用較強(qiáng)。對(duì)此，教師便可以在日常的課文的教學(xué)中便滲透入寫作技巧的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和強(qiáng)化，讓學(xué)生在文章閱讀中能夠感知到相應(yīng)寫作技巧的作用、體驗(yàn)寫作技巧對(duì)淋漓盡致的表達(dá)自己情感的輔助作用，從而將更多的寫作技巧應(yīng)用于自己的寫作中。例如，在《我的母親》這一篇文章的教學(xué)中，文中一句“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，采用了哪種寫作手法、表達(dá)了母親什么樣的品格？這種寫作手法有什么樣的好處？通過(guò)學(xué)生分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)本句中是作者想要表達(dá)自己母親的聰慧勤勞、善持家務(wù)，而如平鋪直敘的進(jìn)行表達(dá)反而難以起到這種效果。再比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可設(shè)置問題：文章是怎樣將眾多的材料組織成一個(gè)整體的？你在閱讀的時(shí)候覺得凌亂嗎？通過(guò)學(xué)生的分析，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然作者索要描述的事很多，但是按照時(shí)間這一邏輯順序，文章十分連貫、內(nèi)容銜接也十分流暢、結(jié)構(gòu)緊湊。借此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，將自己所學(xué)到的一些描寫和表達(dá)技巧應(yīng)用于自己的寫作中，描寫自己的母親。

實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練可以不循規(guī)蹈矩的按照教材中的安排，也可以將小的寫作任務(wù)穿插到日常的教學(xué)中來(lái)，如上的寫作任務(wù)，教師可以不要求作文字?jǐn)?shù)，只要能夠利用一定的表達(dá)手法和描述技巧進(jìn)行表達(dá)即可。通過(guò)這種日常的寫作訓(xùn)練，常態(tài)化的寫作和及時(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生便逐漸將這種寫作技巧內(nèi)化應(yīng)用，積少成多、集腋成裘，再進(jìn)行常規(guī)的寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生便能思如泉涌了。

2.注重生活基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)樸素的寫作風(fēng)格和寫作習(xí)慣

只要是優(yōu)異的文學(xué)作品，往往能夠給人以精神上的沖擊、靈魂上的慰藉、情感上的共鳴，而無(wú)論是沖擊、慰藉還是共鳴，都是要有一定的生活經(jīng)歷為前提，才能讓讀者在閱讀中自然而然的產(chǎn)生相應(yīng)的情感。但是，從學(xué)生作品來(lái)看，很多學(xué)生都走入了寫作誤區(qū)。不少學(xué)生認(rèn)為，寫作中就要使用更加高級(jí)的詞匯、華麗的辭藻進(jìn)行修飾，名言名句進(jìn)行填充。詞匯和名言警句的使用固然重要，但是更加重要的是文章要翔實(shí)、要有內(nèi)涵，而不是過(guò)分追逐外在的華麗而忽視文章內(nèi)容的塑造了。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要物理學(xué)生善于觀察，無(wú)論是景物事物還是人物的描寫，都必須經(jīng)歷觀察的過(guò)程才能著筆描繪，而憑空想象的內(nèi)容描寫，即便是附加了更多的手段和詞匯，也難以將其生動(dòng)、真切的描述出來(lái)。另外，部分學(xué)生在寫作中還出現(xiàn)的寫作邏輯混亂的現(xiàn)狀，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作存在另一不足：缺乏大局觀念，對(duì)文章整體性的構(gòu)思不足。因此，教師在學(xué)生寫作時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生采用列提綱的方式先將文章的骨架描繪出來(lái)，再在骨架的基礎(chǔ)上采用一定技巧進(jìn)行填充。只有這樣，才能讓學(xué)生的作品變得有血有肉、生動(dòng)真切。

3.晾曬作品，提升學(xué)生寫作積極性

客觀來(lái)說(shuō)，寫作活動(dòng)需要學(xué)生消耗更多的時(shí)間和精力，去構(gòu)思和繪制自己所要描述的事物，任務(wù)重、壓力大。對(duì)此，教師還要注重學(xué)生寫作體驗(yàn)的提升。在寫作活動(dòng)中，教師可以開展晾曬活動(dòng)提升學(xué)生的寫作積極性，將優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)文化欄中，以示鼓勵(lì)的同時(shí)，也是在給其他學(xué)生以示范，同時(shí)也讓其他學(xué)生為爭(zhēng)取上榜機(jī)會(huì)而不斷雕琢自己的作品、提升自己的寫作水平。

總結(jié)：

寫作教學(xué)，需要教師掌握一定的技巧和藝術(shù)手段，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)確把脈，摸清學(xué)生寫作中存在的不足、對(duì)癥下藥，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)合目前多數(shù)學(xué)生存在的寫作空洞乏味和邏輯混亂等特點(diǎn)，教師可以采用立足教材，強(qiáng)化訓(xùn)練、注重生活基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)樸素的寫作風(fēng)格、晾曬作品，提升學(xué)生寫作積極性等措施，逐步提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升。

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