陳頎

摘要：目前，我國(guó)學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、口語(yǔ)交際能力十分低下已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題，這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也影響著我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展，限制了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。為了治好小學(xué)生的英語(yǔ)“失語(yǔ)癥”，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，從創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)環(huán)境、加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐、豐富口語(yǔ)形式三個(gè)角度來(lái)分析提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)交際能力；提升對(duì)策

造成小學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的原因無(wú)非有這樣幾個(gè)：小學(xué)生從小生活在漢語(yǔ)交際環(huán)境之中，他們不喜歡用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常交際與口語(yǔ)表達(dá)，而且自己的生活環(huán)境中也并沒(méi)有以英語(yǔ)作為主要交際語(yǔ)言的伙伴與對(duì)象；有一部分小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音存在明顯的口音問(wèn)題，他們害怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)招來(lái)他人嘲笑，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的自信。也有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，過(guò)于看重英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，雖然有一部分教師在新課改理念的引導(dǎo)下開(kāi)始加強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)比重，但是卻依然忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)分量。在新課改下，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的四大板塊，四者互相促進(jìn)，不可分割，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際現(xiàn)實(shí)來(lái)采取應(yīng)對(duì)措施，以便全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)環(huán)境

環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響是無(wú)窮且巨大的，教師需要營(yíng)造輕松、和諧的樂(lè)說(shuō)環(huán)境來(lái)激發(fā)小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)與興趣。只有以環(huán)境來(lái)幫助小學(xué)生放松身心，使其產(chǎn)生說(shuō)的欲望，才有可能讓小學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。同樣的，英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言能力本就是在具體語(yǔ)境中形成的，所以在提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)環(huán)境十分必要。

在英語(yǔ)課堂上，筆者會(huì)盡可能以小學(xué)生熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入口語(yǔ)教學(xué)，希望通過(guò)小學(xué)生的生活記憶來(lái)讓他們產(chǎn)生交際興趣。比如，在“my family”一課中，筆者便展示了學(xué)生的全家福照片，讓他們通過(guò)照片來(lái)介紹自己的grandfather、grandmother等家人。當(dāng)小學(xué)生看到自己的全家福照片的時(shí)候，都綻放了歡喜的笑顏，他們十分熱情的介紹了自己的家人，練習(xí)了自己的英語(yǔ)發(fā)音。另外，在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，筆者會(huì)盡量與小學(xué)生保持親近距離，總是走到學(xué)生身邊，耐心鼓勵(lì)學(xué)生，向他們微笑、點(diǎn)頭鼓勵(lì)等，希望他們消除害怕、緊張等心理，而是以大膽、自信的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生利用英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)展開(kāi)真實(shí)交際的基本體現(xiàn)，需要教師以口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)來(lái)拓展小學(xué)生的語(yǔ)用渠道，使他們?cè)趯?shí)踐中逐漸形成口語(yǔ)表達(dá)能力，在實(shí)踐中獲得英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信。目前，收錄在小學(xué)英語(yǔ)教材中的資料與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，教師應(yīng)利用口語(yǔ)實(shí)踐來(lái)鍛煉小學(xué)生遷移英語(yǔ)知識(shí)的能力，使小學(xué)生在遷移中形成語(yǔ)言素養(yǎng)。

在“At the zoo”一課中，筆者利用多媒體展示了各種動(dòng)物的照片，且通過(guò)照片直觀展示，讓小學(xué)生通過(guò)圖片展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)介紹。比如，當(dāng)筆者出示長(zhǎng)頸鹿的照片時(shí)，小學(xué)生便要觀察它的外形特征，說(shuō)出“Its tall.”“It has a long neck.”“Its so big.”等等。在動(dòng)物描述中，小學(xué)生不僅可鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，還能提升自己的觀察能力與認(rèn)知能力，豐富自己的生活常識(shí)。另外，在“Where is my car？”一課中，筆者以小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品來(lái)展開(kāi)了“物品捉迷藏”的交際訓(xùn)練，小學(xué)生需以小組為單位，在組內(nèi)展開(kāi)英語(yǔ)問(wèn)答，比如“Where is my English book？”“Is it under you desk？”。在這個(gè)真實(shí)的交際活動(dòng)中，小學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，而這則可有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，加強(qiáng)小學(xué)生的交際意識(shí)。

三、豐富口語(yǔ)形式

談到口語(yǔ)教學(xué)，許多教師認(rèn)為自己在課堂上落實(shí)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，比如讓學(xué)生朗讀課文、與小學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)答。雖然這些做法是鍛煉小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的基本活動(dòng)，但是形式與內(nèi)容的單調(diào)性使小學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)不感興趣。對(duì)此，教師應(yīng)豐富口語(yǔ)鍛煉形式，比如以歌曲、舞蹈、角色扮演、游戲等趣味性活動(dòng)來(lái)讓小學(xué)生自覺(jué)參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，以趣味性活動(dòng)來(lái)形成英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。

比如，筆者便常常利用英文歌曲來(lái)鍛煉小學(xué)生的連讀、弱讀、濁化等發(fā)音能力。英文歌曲中歌詞需要緊跟歌曲節(jié)拍進(jìn)行，時(shí)常存在略讀、同化等發(fā)音規(guī)律，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，不僅可讓他們自然而然地習(xí)得音變知識(shí)，還能夠讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了與歌曲節(jié)奏保持一致，小學(xué)生還會(huì)自覺(jué)調(diào)整自己的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)，而這也是鍛煉小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的重要方法。不僅如此，為了讓小學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音，筆者也會(huì)充分利用英文原聲動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)原聲故事會(huì)等視頻資料來(lái)組織口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與娛樂(lè)需求。

總而言之，英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇有效的口語(yǔ)教學(xué)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的英語(yǔ)口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，使小學(xué)生喜歡上說(shuō)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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