鄧瑞儒

摘要：教學(xué)是為了學(xué)以致用，對于語文來說，聽和讀是學(xué)的過程，說和寫是用的素養(yǎng)。從語文的表達(dá)能力上說，寫，相對于說更難控制、更不易于找到規(guī)律。所以，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點和重點，也因此一直是語文教學(xué)研究永恒的課題——本文探討小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，以資交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 指導(dǎo) ；寫作 ；方略

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容?？梢哉f，對于語文的學(xué)與用兩方面，寫作都既是目標(biāo)，也是載體——指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是語文教師的根本職責(zé)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本渠道。

一、激發(fā)熱情、調(diào)動興趣

小學(xué)生語文素養(yǎng)還比較低，要想讓小學(xué)生寫出一篇好作文確實不簡單。如何讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生欲望，是寫出好作文的基點。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，不僅要關(guān)注寫作技巧，更應(yīng)多關(guān)心學(xué)生情感，讓他們產(chǎn)生寫作的意愿，并品嘗到寫作帶來的快樂。唯有如此，小學(xué)生們才會樂于寫作，才會有持續(xù)寫作的意愿，也只有如此，他們才會在興趣和情感驅(qū)動下，主動去學(xué)習(xí)寫作技能、主動去積累寫作素材。

比如說，小學(xué)生的識字水平、表達(dá)的水平還比較有限，在寫作中難免會出現(xiàn)一些錯別字、病句、結(jié)構(gòu)不清等問題，教師應(yīng)充分理解他們能力的局限性，不應(yīng)采用批評指責(zé)的方法，“你怎么回事？老師教過多少次了，這個字還用錯？……”越是這樣的批評，學(xué)生越不敢于寫作。對于這方面的問題，教師只要將學(xué)生用錯的字詞圈起來，給出正確的用法，提醒其注意即可。甚至還可以對他敢于用某個自己沒把握的詞進(jìn)行寫作提出表揚(yáng)，鼓勵他用有限的語文能力去嘗試表達(dá)內(nèi)心的真實想法。

二、培養(yǎng)習(xí)慣、善于積累

一些小學(xué)生的作文空話連篇、言中無物，小小年紀(jì)就用“套路”寫作，千篇一律“愛”“美”“善”……這些情感確實沒錯，但，很顯然大多并不是在表達(dá)自己的情感，而是在抄襲別人的思想——這個問題的出現(xiàn)，在很大程度上源于學(xué)生寫作積累的不足，一方面是練筆少，缺少語感，缺少文字與情感的溝通能力；另一方面是經(jīng)驗少，生活積累就不足，再加上閱讀習(xí)慣不良，觀察能力沒有得到開發(fā)，胸中“無竹”自然寫不出好的文章。

因而，指導(dǎo)小學(xué)生寫作，教師還需要注重對學(xué)生寫作習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、觀察能力等方面的引導(dǎo)，讓他們將寫作當(dāng)作生活、學(xué)習(xí)中的一種本能、一種自然。比如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，要求學(xué)生每天必寫一篇日記，把自己當(dāng)天遇到的事、物、情寫到本子上，通過教師、家長和同學(xué)的監(jiān)督使他們將寫作當(dāng)作一種日常習(xí)慣——需要注意，教師不宜規(guī)定日記的字?jǐn)?shù)，不然很容易造成學(xué)生湊字?jǐn)?shù)的壞習(xí)慣，影響他們寫作積極性，應(yīng)鼓勵有話則長、無話則短，多到幾百字，少到一兩句，表達(dá)清楚即可。

三、提振信心、書寫真情

小學(xué)生寫出來的文章沒有真情實感的問題，是需要教師仔細(xì)甄別的，不少教師將學(xué)生寫作情感的缺位定義為“不動腦子”，意思是學(xué)生沒有對自己的思想進(jìn)行提煉，其實，這個問題并不普遍——學(xué)生，即便是小學(xué)生，他們也是活生生的人，怎么可能腦子里一片空白，沒有情感呢？所以，小學(xué)生作文沒有真情實感的問題根源，不在于沒有情感，而在于有情感不敢表達(dá)、不能表達(dá)（不能表達(dá)的問題，后面探討）。就是說，學(xué)生有想法，但不敢寫，寫出來怕老師批評，特別是怕自己的“思想”是“錯誤”的，被教師和家長上綱上線——這就造成在寫作時畏手畏腳，不敢表達(dá)真情，只能用套話來應(yīng)付。

所以，為了提振學(xué)生寫作的信心和勇氣，讓他們把自己的真實情感表達(dá)出來，教師就必須給學(xué)生提供一個自由、開放的表達(dá)平臺和空間。就算是學(xué)生出現(xiàn)了一些思想的“偏差”，教師也應(yīng)從其他渠道去加以引導(dǎo)指正，而不宜直接從作文的角度去進(jìn)行批評。

四、技能指導(dǎo)、教授方法

上一段中我們說到“不能寫”也是小學(xué)生寫作表達(dá)不到位的一個主要問題——怎樣才能使學(xué)生在寫作中既言之有物，又言之有序呢？可以從以下幾個方面著手。

一是加強(qiáng)對學(xué)生觀察生活事物能力的指導(dǎo)——小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主要途徑是通過游戲、觀察來掌握知識和能力，這是他們最基本的習(xí)得特征——但有一個問題，他們觀察這個世界的時候是隨機(jī)的、隱性的，所有的“觀察”并不具有系統(tǒng)和條理性。所以，這就造成了本來是寫他們最熟悉的生活，比如學(xué)校生活，比如公園、比如家庭，但在下筆的時候又總是寫不到點上，什么原因呢，就是習(xí)慣于觀察，但不會觀察——這就需要教師專門對學(xué)生進(jìn)行觀察力的指導(dǎo)。比如帶學(xué)生到校園中觀察花，學(xué)生覺得很奇怪，“這些花，我們天天見，還需要專門出來看？”這時，教師將學(xué)生集合起來，讓學(xué)生閉上眼，然后問：“李明，咱們花壇中最大的花是什么顏色的？”“紅色”“好，王強(qiáng)，你說，這朵花有幾個花瓣？”“嗯……”“趙紅，你能說出花瓣的形狀嗎？”……教師一系列問題提出來，學(xué)生就明白了“噢，原來我們只是在看，而不是在觀察，把老師剛才提出的問題都回答了，不就是一篇文章了嗎？”這時，再讓學(xué)生去看，他們就觀察得很仔細(xì)，教師沒有提示到的東西也“看”到了——這就是掌握了觀察的方法。

二是教學(xué)生學(xué)會“抄”——“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，一說到這句話，大家就以為這是一種不道德的文化行為——但我倒認(rèn)為這是一個提升寫作水平的必由之路——你想，我們通過文本培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，是不是在讓學(xué)生“抄”前人的思想？我們鼓勵學(xué)生在文章用成語、諺語、詩詞來提升文章的節(jié)奏感、美感，是不是在“抄”前人的文章？所以，借用經(jīng)典的詞句、格式、表現(xiàn)手法不僅不應(yīng)批評，而且應(yīng)該鼓勵。我們讓學(xué)生在閱讀時，將精彩詞句記下來，不就是想讓他們能夠巧妙地用在文章中嗎？因而，對于小學(xué)的寫作教學(xué)來說，組織學(xué)生仿寫經(jīng)典文章，是教學(xué)生寫作技巧的一個重要方法，比如《觀潮》、《可愛的草塘》等這些優(yōu)美的文章，都可以讓學(xué)生拿來仿寫，閱讀之后，讓學(xué)生寫一篇《看燈》、寫一篇《可愛的魚池》，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)、筆法去練習(xí)，對提升寫作能力是非常有效的。

以上從四個方面探討了小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作，其實還有一些方面是教師應(yīng)該注意把握的，比如寫作前的準(zhǔn)備、啟發(fā)，比如寫作后的批改、評價等，都有相應(yīng)的方法策略——筆者已經(jīng)把這些內(nèi)容結(jié)合到以上四點當(dāng)中了，這里就不再展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娜娜.小學(xué)語文作文寫作指導(dǎo)策略之我見[J].軟件：教學(xué)，2015（5）：224-224.