黃金艷

摘要：在新課程改革不斷推行的當(dāng)今，語文教學(xué)的合作教學(xué)模式得到了廣泛的推廣。越來越多的學(xué)校和教育工作者接受了這一模式中提出的以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的人文課堂觀念。這是符合當(dāng)下時代背景的一種教育方法，值得被應(yīng)用到更廣泛的教育場景中。本文將以合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行討論探究。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；初中語文；教學(xué)方法

引言：

合作教學(xué)模式作為當(dāng)下教育的時代產(chǎn)物，擁有可以提高當(dāng)今初中語文教學(xué)質(zhì)量，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。這一教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，在學(xué)生獨立思維的基礎(chǔ)上要求其提出學(xué)習(xí)過程中的問題，并在老師的引導(dǎo)下解決問題的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生對課程的參與度，使其更好地學(xué)習(xí)初中語文課程中的內(nèi)容。

一、合作教學(xué)模式的基本思想

學(xué)習(xí)需要有一個提出問題，解決問題的過程。在有疑問的前提下，學(xué)習(xí)者才會有思考過程[1]。但是當(dāng)今的教育背景決定了在學(xué)習(xí)過程中，并沒有充足的課時讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問，然后再進(jìn)行思考來學(xué)習(xí)。但是不可否認(rèn)這一教學(xué)模式雖然效率較低，但卻能幫助學(xué)生扎實掌握所學(xué)知識。因此產(chǎn)生了合作教學(xué)模式這一產(chǎn)物。合作教學(xué)模式結(jié)合了自主學(xué)習(xí)、合作討論的學(xué)習(xí)過程，同時符合當(dāng)下高效課堂的教學(xué)要求，在提高教學(xué)效率的前提下很好的幫助學(xué)生更扎實的掌握所學(xué)知識。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是疑問，學(xué)會提問一直都是學(xué)習(xí)的基本前提。初中語文這一學(xué)科相比數(shù)學(xué)等理科缺少一定的邏輯性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題需要依賴學(xué)生的文學(xué)思維[2]。在語文這一學(xué)科中，每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可能千差萬別，正所謂一千個人眼中有一千個哈姆雷特。合作教學(xué)的本質(zhì)思想是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要獨立產(chǎn)生問題，然后在自主思考后和身邊同學(xué)老師進(jìn)行交流探討，產(chǎn)生一個正確結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。這是目前較為高效的一種學(xué)習(xí)方法。

合作教學(xué)有其自己獨特的應(yīng)用方法：第一，要在教學(xué)中對學(xué)生分組，組內(nèi)在獨立思考后進(jìn)行討論?？梢栽诟鹘M之間進(jìn)行一定的競賽，評選出每次課程中思考結(jié)論比較優(yōu)秀的幾個組。其次，要在保證各組成員獨立思考的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思考方向加以指導(dǎo)，使其能夠?qū)W習(xí)到文章的正確思想內(nèi)涵。要保證學(xué)生和組之間相互幫助，共同成長。又要相互質(zhì)疑，也要互相尊重對方的思考結(jié)果。這樣不僅保證了學(xué)生對于所學(xué)知識的批判性思維，也讓他們學(xué)習(xí)到了正確的語文知識。

二、合作a教學(xué)模式的應(yīng)用情況

合作教學(xué)模式是一個十分先進(jìn)的教學(xué)方法，可以很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平[3]。但是在目前的課堂應(yīng)用中也出現(xiàn)很多缺陷。比如在一些情況下，小組討論中為了實現(xiàn)一個統(tǒng)一的目標(biāo)而進(jìn)行了過長的討論，影響了正常教學(xué)的進(jìn)行。由于辯論的僵化往往會使雙方更加確信各自的觀點，教師要對雙方的錯誤進(jìn)行糾正也有一定的困難。另外，在一些學(xué)習(xí)氣氛不濃的班級中，自由討論的時候?qū)W生無動于衷，或者秩序混亂，討論一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容。這些問題都使這一教學(xué)方法在實際應(yīng)用中背離了其促進(jìn)自主思考，提高課堂效率的初衷，給初中語文課堂教學(xué)帶來了很多不便。但是這些問題說到底是學(xué)校教和學(xué)之間不平衡的原因?qū)е?。學(xué)校要在運(yùn)用這一先進(jìn)教學(xué)方法時結(jié)合本校實際情況，決定學(xué)生自主的程度和課堂討論的深度。不能刻板套用這一模式，而是要站在實際的角度，運(yùn)用這一教學(xué)方法的基本思想來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在講解《出師表》一文的課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體興趣方向來進(jìn)行提問。對于一些思想細(xì)膩情感豐富的班集體，教師可以提問一些“諸葛亮在這篇文章中表達(dá)了對蜀國君主怎樣的情感”等問題，幫助學(xué)生理解和體會在那個鞠躬盡瘁的老人心中，蘊(yùn)含著的對于先帝的赤膽忠心和對輔佐劉禪的盡心盡力。而對于一些男生較多氣氛活躍的班級，則可以提問他們“諸葛亮在出師表寫作的時間點前后，魏蜀都進(jìn)行了哪些交戰(zhàn)”等問題，讓學(xué)生體會到那個戰(zhàn)火紛飛年代諸葛亮蕩氣回腸的英雄氣概。

三、合作教學(xué)模式在實際課堂運(yùn)用的方法

首先要明確一點，任何教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)大綱的，因此要始終明確課堂主題，并緊密圍繞主題來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。為了提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在上課的前一天品讀文章，體會作者的感情和內(nèi)涵，并且結(jié)合文章主題提出一些具有辯論價值的問題。在第二天的課堂上要利用學(xué)生的辯論來提高其對于語文課程的興趣，這樣反過來亦可促進(jìn)學(xué)生自主思考的積極性和合作討論的活躍性[4]。在學(xué)生專注于問題討論中，教師要看好時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)初中課本的文章《桃花源記》一文中，教師可以提出“作者描述的桃花源是想象還是實景”“同學(xué)心中的桃花源是什么樣的”之類問題。文章雖然是文言文，看似枯燥乏味，但實際上卻表達(dá)了作者對于桃花源這一理想之國的描述，學(xué)習(xí)這一文章的過程應(yīng)當(dāng)充滿幻想的美好感受。教師要結(jié)合自身的理解帶領(lǐng)學(xué)生，充分體會陶淵明筆下那個有著“良田美池桑竹”的桃花源，幫助學(xué)生尋找到他們自己內(nèi)心深處那一寧靜的景致。

由于課堂上要將部分課時留給學(xué)生自行分組討論，學(xué)生需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，至少也是通讀全文，或者文言文讀并翻譯。然后才能提出各自的疑問并在第二天進(jìn)行討論。合作教學(xué)的本質(zhì)仍是合作，是基于自主基礎(chǔ)之上的合作。分組討論需要教師引導(dǎo)才能緊密圍繞主題。初中生對于部分內(nèi)涵深刻的文章在理解上可能過于淺顯，需要教師引導(dǎo)才能深入討論到文章的主干。例如在講授文章《背影》時，老師可以詢問學(xué)生“這篇文章中寫道的父親攀爬月臺的動作表達(dá)了什么情感”“本文刻畫出了一個怎樣的父親形象”等問題。教師要通過有深度的問題來讓學(xué)生體會作者筆下那個平凡、偉大的父親。

四、結(jié)束語

不論什么樣的教學(xué)方法，只要實際運(yùn)用后能對學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有一定的提高，那么這個方法就值得推廣嘗試。另外各個學(xué)校也可以結(jié)合實際情況對現(xiàn)有的方法進(jìn)行結(jié)合使用，做到因地制宜。初中語文是一門初步向?qū)W生展現(xiàn)我國博大精深文化的學(xué)科。傳授這一科目的過程不應(yīng)是過去落后的單一傳授，而應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自主思考為基礎(chǔ)的引導(dǎo)式授課。它不僅給教師的教學(xué)提供了一個新的思路，更給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了無限的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈敬偉. 合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程·下旬， 2017（9）.

[2]吳先華. 初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式初探[J]. 課外語文， 2017（7）：74-74.

[3]崔濤. 合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法探究[J]. 課程教育研究， 2017（5）.

[4]梁瑞. 初中語文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J]. 才智， 2017（22）：150-150.