康松

摘要：深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生高階思維的有意義學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教師課堂理答能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性、層次性和發(fā)展性，對提高教師課堂教學(xué)效率有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教師課堂理答；要求；策略

目前，課堂理答雖然在一定程度上受到了教師關(guān)注，但仍存在一定程式化傾向。[1]教師的理答仍是表面的積極回應(yīng)，并沒有促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理答指向反思性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)造性思維、實踐性問題解決能力的培養(yǎng)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的教師課堂理答之價值

兼具課堂教學(xué)行為特點和課堂評價行為特點的教師課堂評價[2]，最終指向促進(jìn)學(xué)生長久的、持續(xù)的、自發(fā)的發(fā)展，這就要求教師在課堂理答中關(guān)注學(xué)生高水平的認(rèn)知能力，培養(yǎng)高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

首先，基于深度學(xué)習(xí)的理答能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。課堂教學(xué)中教師以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目的，針對學(xué)生的回答進(jìn)行理答，能夠及時幫助學(xué)生理清現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容中認(rèn)識模糊或混亂的知識點，提高學(xué)生課堂中對知識點的掌握程度。同時也促進(jìn)師生在理答環(huán)節(jié)進(jìn)行有意義的深度交流。

其次，基于深度學(xué)習(xí)的理答能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少自發(fā)地表現(xiàn)出對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣[3]，而當(dāng)教師在理答中引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，他就會自覺思考以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就由被動識記的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究的深層學(xué)習(xí)。

最后，基于深度學(xué)習(xí)的理答能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。教師通過理答不僅讓學(xué)生掌握某個知識點，它更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。就學(xué)生的整個發(fā)展過程而言，這也體現(xiàn)了教師對學(xué)生成長的生命意義上的關(guān)懷和重視。

二、深度學(xué)習(xí)對教師課堂理答的新要求

（一）基于深度學(xué)習(xí)的教師課堂理答要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

長期以來受教師權(quán)威觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生不敢向教師提出自己的疑問，這反映在學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏批判性思維能力。而課堂提問和理答，需要學(xué)生大膽地提問表達(dá)觀點，這是養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣、提升批判性思維能力的基礎(chǔ)和前提。由此，教師在理答過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識和能力十分必要。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的教師課堂理答要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

教師開展教學(xué)活動，通常都是以教材為參考，講授單個知識點，很難讓學(xué)生將一個個零碎的知識點聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力欠缺。然而那些看似零散的知識點是相互聯(lián)系的，如果學(xué)生能夠在理解單個知識點的基礎(chǔ)上將它們整合起來，這可能更加有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和把握，也能夠在一定程度上促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)知識遷移，構(gòu)建學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)，而教師理答可以給學(xué)生提供這樣的機(jī)會。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的教師課堂理答要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容存在“去情境化”的問題，拉開了學(xué)生和現(xiàn)實生活的距離，降低了學(xué)生思考問題的難度，弱化了學(xué)生對知識發(fā)生的真實情境的感知，難以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以，為了更好地體現(xiàn)課堂理答的價值，教師應(yīng)更多地關(guān)注將理答與真實生活情境結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，特別是通過理答培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教師課堂理答之運用策略

（一）設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生批判性地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)計能夠引起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題，預(yù)設(shè)理答內(nèi)容，提高理答效率。同時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，大膽提出不同的想法，做到真正意義上理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這就要求對所學(xué)內(nèi)容有獨立思考，在此基礎(chǔ)上批判性地對待教師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠真正將教師的授課內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。

（二）創(chuàng)造多樣化條件，聯(lián)系已學(xué)知識，多角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在理答中要有意識地讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，更全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。一方面，教師要給學(xué)生提供機(jī)會，耐心等待學(xué)生思考，通過適當(dāng)提示引導(dǎo)學(xué)生建立知識點間的聯(lián)系。另一方面，教師要對學(xué)生建立的這種知識間的聯(lián)系進(jìn)行分析和建議。教師要及時指出學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)，保證學(xué)生知識遷移的準(zhǔn)確性；同時讓學(xué)生反思遷移過程，再對其知識遷移的過程給出有針對性的建議，增加學(xué)生知識遷移的深度和有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)真實性情境，聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

在課堂理答中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識地聯(lián)系生活中的實際問題，可以以現(xiàn)實生活情境為切入點，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。特別要注意的是，教師的理答要尊重現(xiàn)實生活的客觀事實，不要故意設(shè)定條件降低問題難度，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實問題都很理想化、很容易解決的錯誤想法，同時也對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響。

總的來說，基于深度學(xué)習(xí)的課堂理答對學(xué)生發(fā)展具有重要意義，也是教育發(fā)展的必然趨勢。但這也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，要求教師高度重視課堂理答，做好理答預(yù)設(shè)，錘煉理答技巧，注意理答反思。

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