吳新光

摘要：記敘文是語(yǔ)文中較為常見(jiàn)的課文體裁，通過(guò)記敘文的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高觀察能力、有條理的描述事件的能力，從事件的敘述中表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的掌控能力。因此，在記敘文教學(xué)時(shí)需要更細(xì)心，更有技巧，讓學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)、獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，并從其中獲得閱讀的樂(lè)趣。本文即結(jié)合筆者的既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何提高中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；記敘文閱讀教學(xué)；效率

不同于說(shuō)明文、議論文等直接描述某一樣事物和表達(dá)某一觀點(diǎn)，記敘文以敘事的方式逐漸鋪開(kāi)故事情節(jié)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的感受到作者在字里行間滲透的情感和想法，無(wú)疑會(huì)更吸引人。但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)僅僅是將其作為一個(gè)故事去讀，卻很難去理解其中深層次的東西，這就需要教師去合理的引導(dǎo)，對(duì)文章進(jìn)行較有深度的挖掘，讓學(xué)生吃透課文，正確把握文章的要義。

1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在記敘文閱讀教學(xué)中，若能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的接受效率，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和鉆研的欲望。在備課階段，教師需努力對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，以盡可能發(fā)現(xiàn)其中的思想情感以及作者可能對(duì)現(xiàn)實(shí)的影射或象征，根據(jù)中學(xué)生的思想特征去尋找教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解作者的敘事內(nèi)容。在課堂授課時(shí)，教師可以結(jié)合多種教學(xué)手段、引導(dǎo)性的話語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生在對(duì)課文閱讀中的情感體驗(yàn)，引起心靈上的共鳴。除了課堂內(nèi)容，教師可以有選擇的布置一些課外延伸性閱讀，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在更為輕松的閱讀環(huán)境中提高閱讀水平。

2從幾大要素著手去理清課文思路

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是敘事類(lèi)課文中的幾大要素，能幫助學(xué)生正確的理清文章思路，掌握文章大意。因此，在初學(xué)記敘文時(shí)，教師就需要不斷灌輸學(xué)生這幾大要素在記敘文的閱讀和寫(xiě)作中的重要性，讓學(xué)生們腦海中形成這幾大要素的概念。在面對(duì)一篇記敘文課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們嘗試著從中找出這幾個(gè)要素，羅列出來(lái)，對(duì)于學(xué)生們爭(zhēng)議較大的要素，教師可以給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們自行思考，最終再給出正確答案，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。如《背影》中，記敘文要素分別為：時(shí)間是某一年冬天，地點(diǎn)在車(chē)站，人物是我和父親，發(fā)生這一事件的原因是父親要送我上車(chē)，該事件的經(jīng)過(guò)是父親的各種行為，文章的結(jié)果反映了我對(duì)父親不舍的感情。這樣梳理下來(lái)，文章的大體思路就非常清晰了，而且，通過(guò)讓學(xué)生自己去尋求和印證，也會(huì)明顯提高學(xué)生的積極性。

3從語(yǔ)言描述中把握人物形象

記敘文中，人物是一個(gè)非常重要的要素，不同的人物形象，以及其在整個(gè)事件中不同的作為，將會(huì)推動(dòng)事件的發(fā)展，讀者可以通過(guò)對(duì)文中人物形象的特點(diǎn)分析推測(cè)出事件的發(fā)展趨勢(shì)，以及作者在文中設(shè)置這些形象的象征性意義。許多記敘文的作者在寫(xiě)文時(shí)，會(huì)著重刻畫(huà)人物形象，從各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)、各個(gè)側(cè)面去塑造一個(gè)生動(dòng)飽滿的形象，并讓讀者從中獲得一定的閱讀情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)種，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去推斷某個(gè)人物形象，以及作者對(duì)這個(gè)人物形象所表達(dá)的感情。如《背影》中，肥胖、戴著帽子，穿著馬褂、棉袍的父親，從他的一些動(dòng)作描述中能看到父親的和藹慈祥，而“我”的一些言語(yǔ)，看到父親背影時(shí)流的眼淚等描寫(xiě)，也均能看出作者孝順而敏感的性格。在把握了文中主要人物的形象和性格特征后，也就不難把握文章所反映的情感了。

4從情境教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往需要學(xué)生能從課文中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，由于學(xué)生們大多與文章作者處于不同的時(shí)代和生活環(huán)境，對(duì)作者想表達(dá)的情感往往體會(huì)不深，而情境教學(xué)則能較好的解決這一問(wèn)題。教師可以在課堂上運(yùn)用多種手段，如多媒體、音樂(lè)、朗讀、角色扮演等方式設(shè)置教學(xué)情境，結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的思想、行為特征，將大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度作為切入點(diǎn)，將學(xué)生引入情境中，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。如《雷雨》，可以讓學(xué)生們分角色朗讀對(duì)白臺(tái)詞，將自己假設(shè)為劇中的角色，自行揣摩不同角色在作出一些動(dòng)作，說(shuō)出臺(tái)詞時(shí)的心理活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)到角色在某一特定場(chǎng)景下的真實(shí)感受。在表演結(jié)束后，讓學(xué)生們相互交流，直言自己對(duì)文中角色和作者對(duì)某一場(chǎng)景內(nèi)容設(shè)置的理解，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充來(lái)加深每一名學(xué)生對(duì)課文想表達(dá)的深層次內(nèi)容的理解。而且，還可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)揣摩課文中一些較經(jīng)典、富有深意或優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的美和神奇，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人文性質(zhì)，感受到精神和語(yǔ)言之間的和諧美，最終提升個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)。

5小結(jié)

總之，記敘文的閱讀教學(xué)，在中學(xué)階段較為重要，有助于提高學(xué)生對(duì)事件的敘述能力和對(duì)語(yǔ)言的掌控能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。教師應(yīng)運(yùn)用多種手段設(shè)置情境，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從記敘文六大要素著手，提高學(xué)生對(duì)文字細(xì)節(jié)的觀察能力，提高對(duì)文章蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容的理解能力。

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