趙先進(jìn)

摘要：自從新高考制度提出以來，對(duì)我國(guó)高中教育提出了新要求。高考制度的完善對(duì)以往“應(yīng)試教育”的弊端有諸多好處，也非常有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高中教育仍然以傳統(tǒng)的教育模式為主，學(xué)生習(xí)慣于聽取老師的建議，這在一定程度上同高考招生制度相悖。因此，研究高考招生制度下的高中教育重心轉(zhuǎn)換不僅有學(xué)術(shù)意義，而且還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要介紹高考招生制度改革下的高中課堂的新訴求與特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)高中課堂教育提出了建議，希望對(duì)高中教育重心轉(zhuǎn)換有所幫助。

關(guān)鍵詞：高考招生制度；普通高中；有效課堂教學(xué)；教育重心

一、前言

我國(guó)高考制度自1977年恢復(fù)以來就一直毀譽(yù)參半。一方面，高考確實(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展選拔出了大所數(shù)人才，但是學(xué)生命運(yùn)讓高考“一鍵式”決定仍舊頗受詬病；另一方面，高考作為高校選拔人才的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在教育公平和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上確實(shí)掣肘頗多。2014年11月，十八屆三中全會(huì)提出“推行考試招生制度改革”的決定，不分文理科、外語等科目一年多考等政策紛紛推出。但是受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，教師“為考而教”、學(xué)生“未考而學(xué)”的現(xiàn)象仍舊層出不窮。高考改革是教育發(fā)展的必然結(jié)果，各普通高中必須正視高考改革，積極響應(yīng)政策的新訴求，重新定義教育的重點(diǎn)，審視課堂。到底怎樣才能真正做到有效教學(xué)是普通高中必須面對(duì)的問題，這不單影響著我國(guó)素質(zhì)及哦啊與改革的實(shí)施，更同我國(guó)教育的前途命運(yùn)息息相關(guān)。

二、高考招生制度改革下的高中課堂的特征

高考招生制度改革后，對(duì)高中課堂也出現(xiàn)了新的訴求。例如，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，高考改革后加入了高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)分等，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的缺失。為此，課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)建應(yīng)該包含德智體美勞等多個(gè)方面，還要包含實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的掌握和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立。招生制度的改革重點(diǎn)同樣放在課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，要求普通高中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生從屬關(guān)系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了要求；其中，之處教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該按照學(xué)生的需求進(jìn)行，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行塑造。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，普通高中應(yīng)該下降學(xué)科課程所占的比重，添加有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮的活動(dòng)課程，重視知識(shí)和技能的雙向發(fā)展以及由此產(chǎn)生的綜合類課程，進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的提升。

三、高考招生制度改革背景下普通高中有效課堂教學(xué)策略建議

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

首先，教師要豐富和重新定義普通高中課堂教學(xué)目標(biāo)。由于應(yīng)試教育的應(yīng)縣個(gè)，到多數(shù)教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上有所偏頗，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因之一。對(duì)此，學(xué)校需要引導(dǎo)教師自學(xué)，及時(shí)跟進(jìn)國(guó)家政策，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)以及與時(shí)俱進(jìn)；其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要增加學(xué)生參與的比重，定向提升課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，挖掘教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵。故而，筆者建議：

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則，將目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容分為三個(gè)階段：分析階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)踐提升階段。分析階段要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求分析教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，全面分析保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的影響因素；設(shè)計(jì)階段要保證教學(xué)的整體連貫，達(dá)到學(xué)生自主、多方位學(xué)習(xí)的目的，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎感和學(xué)生的情感體驗(yàn)；而教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容選擇的實(shí)踐提升階段應(yīng)注重目標(biāo)的情境性原則，在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效方式修改與調(diào)整。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容選擇

課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性對(duì)有效課堂教學(xué)具有直接影響。根據(jù)考試招生制度的變化，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生需要、學(xué)科知識(shí)需要及社會(huì)發(fā)展需要這三方面安排。首先，對(duì)學(xué)生生活當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的來源，因?yàn)檫@部分不僅是學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，更重要的是還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。對(duì)于一些抽象內(nèi)容，生活化的解釋還可以幫助教學(xué)內(nèi)容更加具體，因此不論是哪類教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系；其次，學(xué)科需要要求教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該注意整體和部分之間的相互作用。聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握必然是有極大促進(jìn)作用的；最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)社會(huì)和諧發(fā)展需要每個(gè)公民建立良好的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加大對(duì)學(xué)生這些方面發(fā)展的關(guān)注。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過程是課堂的主體過程。在該過程中，教師將通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。教學(xué)過程是師生認(rèn)識(shí)過程同人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一，這就注定了教學(xué)是個(gè)一般性和個(gè)性化的統(tǒng)一過程。因此，就要建立在教師主導(dǎo)作用下，學(xué)生為主體的師生關(guān)系，“以人為本”的師生關(guān)系建立將會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)然，教學(xué)的主要目的是教育，學(xué)科知識(shí)雖然是學(xué)校教育的主要方面，但并不是所有，不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合能力的提升也同樣是教學(xué)過程的主要目的。

基于此，在實(shí)施教學(xué)的過程中要重視學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，使用不同對(duì)教學(xué)方法加快學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值，同時(shí)還要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升自己對(duì)教學(xué)方法的掌控能力，從而使不同教學(xué)方法對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)即是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)價(jià)，又是對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采用多種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校都采用自我評(píng)價(jià)的方式，而對(duì)其他方面的發(fā)展產(chǎn)生忽視。故而建立科學(xué)合理的他評(píng)機(jī)制就顯得尤為重要了。他評(píng)包括教室之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，從不同的視角分析教學(xué)成果，這樣不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)試卷考試無法評(píng)測(cè)的內(nèi)容，還能全方位幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)成果，促進(jìn)有效教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

在考試招生制度改變的前提下，如何通過教育重心的轉(zhuǎn)變提升教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)此，仍需要專家以及一線教師深入學(xué)生，調(diào)查了解研究高考招生制度改革政策對(duì)中學(xué)的新訴求，進(jìn)而系統(tǒng)化的研究相應(yīng)的保證策略，并不斷通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革獻(xiàn)策出力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭昕， 朱春暉. 從教育公平視角探討我國(guó)的高考制度改革[J]. 湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014（2）.

[2] 翟羽， 樊宏孝， 黃繼東，等. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究及評(píng)價(jià)維度的重構(gòu)[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版， 2016（4）.

[3] 趙巖英， 劉茂祥. 素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)有效性的外延淺析[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2003 （4）