魯敦榮

【摘要】創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，有目的、有步驟地激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，啟發(fā)多方思維，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，巧用多元方法，切實(shí)有效地對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的挖掘。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程改革亮點(diǎn)，能為實(shí)現(xiàn)中國夢造就更多的創(chuàng)新型人才。在初中物理教學(xué)中，我們一定要認(rèn)真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，有目的、有步驟地激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，啟發(fā)多方思維，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，巧用多元方法，切實(shí)有效地對人的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的挖掘。下面是我在這方面的一些作法和想法。

一、激勵創(chuàng)造動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是一個人的創(chuàng)新意識的自然形成。過去舊的教育模式，已使我們的學(xué)生自然地形成一種因循守舊、墨守成規(guī)、唯書本知識是端的不良學(xué)習(xí)思維。而要改變這種落后的狀況，必須首先得樹立其創(chuàng)新意識，并且要加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在教學(xué)中適時滲透物理史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生介紹，如瓦特從水沸騰的壺蓋振動現(xiàn)象受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律等，通過這樣教育，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)無處不在，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。例如，在教學(xué)《摩擦力》一節(jié)中，學(xué)生了解摩擦力大小的有關(guān)因素后，我與他們互動，微笑著說：“平常，生活中有哪些事情與摩擦力有關(guān)？”我的話音剛落，只見一位同學(xué)說：“騎單車時，我感覺到足氣輪胎比癟氣時省力，是不是癟氣輪胎與地面接觸面積大而造成費(fèi)力？摩擦力大小是否跟接觸面積有關(guān)？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。我趁機(jī)把質(zhì)疑的問題再拋給大家，讓他們討論，互動探究，并且我把帶來的自己小孩的單車和打氣工具，讓學(xué)生用足氣輪胎和癟氣輪胎進(jìn)行情景比較，課堂氣氛自由、熱烈、祥和、妙趣。最后大家得出結(jié)論：空氣有抗震緩沖的作用，故足氣輪胎能省力，摩擦力與接觸面積無關(guān)。甚至有的同學(xué)以自行車為題材，設(shè)計(jì)了多道與摩擦力、杠杠等有關(guān)的物理生活問題，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望。在課堂結(jié)束時，還可以采用懸念式的結(jié)尾給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問下課，讓其在頭腦中產(chǎn)生多種思考，不斷激發(fā)其探索新知識，渴望新知識的激情和欲望。

二、啟發(fā)多方思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在物理教學(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用已有的知識，分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。學(xué)生通過主動探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動學(xué)習(xí)的方向。教師在課堂中必須做到：（1）留給學(xué)“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動談、主動說、主動做；（2）教給學(xué)生“動”的方法，欲使學(xué)生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；（3）要善于在學(xué)生“動”的過程中靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；（4）有計(jì)劃地結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現(xiàn)象，尋求不同的思路。

如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)的課堂教學(xué)中，先演示閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中垂直切割磁感線運(yùn)動產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“是否只要導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動就能產(chǎn)生感應(yīng)電流？”讓個別學(xué)生回答后請一位學(xué)生上講臺，親自動手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師利用該學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，組織全班學(xué)生得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個條件：電路要閉合，部分導(dǎo)體切割磁感線。教師接著點(diǎn)撥：如果導(dǎo)體不動，而磁場運(yùn)動，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？在學(xué)生議論猜測的基礎(chǔ)上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動，從螺線管中拔出的三個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后在頭腦中自然形成了一個結(jié)論：只要是閉合電路的一部分導(dǎo)體與磁場發(fā)生相對運(yùn)動，電路中就有可能產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師再次設(shè)疑：如果磁場與導(dǎo)體沒有發(fā)生相對運(yùn)動，會有感應(yīng)電流產(chǎn)生嗎？這時教師可以讓學(xué)生先大膽猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師啟發(fā)全班同學(xué)根據(jù)上述幾個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，深入進(jìn)行思考，找出其共同的本質(zhì)，總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。在上面的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)的觀察、思考、議論、演練，調(diào)動了思維的積極性，培養(yǎng)了多角度思考問題和解決問題的能力；同時引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和標(biāo)新立異思想，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新意識有了，創(chuàng)新精神加強(qiáng)了，才有創(chuàng)新能力提高的可能。這時教師應(yīng)針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以訓(xùn)練其創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)新能力在鍛煉中提高。

在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘教材實(shí)驗(yàn)中探索性實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒛承W(xué)生實(shí)驗(yàn)和部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律一節(jié)時，把4個學(xué)生分成一組同老師一起邊做實(shí)驗(yàn)邊探索，學(xué)習(xí)科學(xué)家研究物理問題的方法，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，再一起分析數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納得出結(jié)論，從中體會到科學(xué)研究的樂趣和方法。

組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外小實(shí)驗(yàn)，小制作活動，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有裨益的，學(xué)生在動手完成各種小實(shí)驗(yàn)和小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)生欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切希望進(jìn)一步探索問題，通過課外小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，每次活動結(jié)束后，讓同學(xué)之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，教師也適時講評，進(jìn)行知識的互補(bǔ)，從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：制作針孔照像機(jī)、潛望鏡、土電話、紙盒燒開水、電鈴、密度計(jì)、杠桿、潛水艇等實(shí)驗(yàn)儀器或模型，樓梯電燈開關(guān)電路等科技活動的開展，既鍛煉了學(xué)生的科技能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究教法，利用一切可利用的資源，創(chuàng)造一切有利的條件，有目的、有步驟的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究在教學(xué)中的作用，給學(xué)生以充分想象和獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生主動地去探究科學(xué)知識，手腦并用地參與活動，體驗(yàn)自我設(shè)計(jì)獲得成功的喜悅，讓學(xué)生的個性、獨(dú)立性、協(xié)作精神得到充分的發(fā)展和展示，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育。只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)，才能夠得到實(shí)質(zhì)性的具體的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷提高，既體現(xiàn)了物理本身研究、學(xué)習(xí)的特征，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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