邱莉霞

摘要：本土的影響和熏陶對于幼兒來說是十分重要的，有助于樹立幼兒熱愛家鄉(xiāng)和熱愛民族的觀念，是幼兒園教育工作中至關(guān)重要的部分，順應了《幼兒園教育指導綱要》的精神導向。在深入了解家鄉(xiāng)的資源，把家鄉(xiāng)文化與教育工作相互接方面有著不可替代的作用。本文以閩南家鄉(xiāng)本土資源中看幼兒園課程的開發(fā)作為選題，在幼兒園進行本土教育方面內(nèi)心一系列的深入和研究，讓幼兒在接受本土文化熏陶的同時，樹立正確的價值觀，激發(fā)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，做到真正的鄉(xiāng)情教育。

關(guān)鍵詞：閩南；本土資源； 幼兒；課程

一、環(huán)境創(chuàng)設本土化

有人說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”是的，幼兒教育的老師會帶領(lǐng)孩子在家鄉(xiāng)環(huán)境下進行不斷的探索，有用于裝飾的東西，也有用于實際操作的東西，教師們把樹葉、沙石、貝殼等，收集回來的家鄉(xiāng)材料進行創(chuàng)設環(huán)境，以滿足幼兒的需要。另外，在幼兒為本方面，教師會安排設計孩子與環(huán)境的對話，讓孩子在家鄉(xiāng)環(huán)境中玩耍，在玩耍中學習到更多的生活技能和知識，大大提升了教學質(zhì)量。

二、閩南家鄉(xiāng)本土資源中看幼兒園課程的開發(fā)

“生活即教育，社會即學?！边@是我國著名的教育家陶行知的至理名言，孩子處在一個開發(fā)的環(huán)境中，天生的學習能力和適應能力會促進他們大腦的發(fā)育，也會對生活所在地，風土人情進行記憶和模仿。目前來看，多數(shù)的幼兒園更加注重課本上的知識，很容易忽略到本土文化的教育和欣賞。這樣可能會錯失孩子的興趣點，讓孩子對學習不感興趣，就無法達到《幼兒園教育指導綱要》中所倡導的“貼近幼兒生活”的教育理念。作為教育工作者，我們要最大限度地拓展幼兒的學習范圍，不斷創(chuàng)新教學的方式方法，在學習中增加孩子對社會的了解，走進孩子的心中，在他們心里樹立其對家鄉(xiāng)熱愛的旗幟。針對這個問題，我們在教學中會利用本土的美食和民俗等一些特有的文化產(chǎn)物來豐富孩子的內(nèi)心世界，不僅如此，我們還會因材施教，針對不同年齡段的孩子進行專門的設計，設計出不同主題的教育活動。

（一）閩南本土特產(chǎn)資源進課堂

勤勞是閩南人的代名詞，因為勤勞，所以閩南家鄉(xiāng)的物資豐富，土地肥沃。勤勞的閩南人用智慧的雙手創(chuàng)造出閩南文明，然后流傳到世界各地。隨著交通和信息的便利發(fā)達，越來越多的家鄉(xiāng)特產(chǎn)流向社會，家喻戶曉。老師們?yōu)榱藥椭⒆訌男【蜕羁塘私獗就恋奶厣臀幕?，?jīng)過研究和討論，特別設計了——《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)》等一系列的主題活動大大提高了孩子的學習效率。在活動開始之前，老師會提前交代幼兒需要完成什么任務、如何去達成目標。讓孩子通過觀察認識特產(chǎn)的生產(chǎn)過程、食用特色的活動，對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有全新的、深刻的了解，從而達到孩子對這一主題產(chǎn)生一種親切、熟悉的情感。在多個領(lǐng)域同時開展活動，例如讓孩子手工制作“元宵圓”，讓幼兒了解元宵圓的由來、制作材料和方法。接著引導幼兒跟老師一起參與制作元宵圓的動作分別是：剝花生、碾花生、用“花生—芝麻—糖”搗餡、把餡裹粉、最后滾圓等步驟，訓練孩子的思維能力和動手能力。音樂能夠放松身心，同時配上音樂《喜洋洋》與幼兒進行念誦閩南童謠、玩角色游戲包元宵圓等。通過與孩子談話、操作、表演、游戲等形式讓他們充分利用各種感官嘗試、探索、體驗，知道閩南家鄉(xiāng)特產(chǎn)的種類、特點、制作方法等。老師在孩子成長的過程中扮演著引導、合作、支持的角色，親切的態(tài)度會給孩子帶來舒服的感受，讓他們充分感受到活動的樂趣。這些活動不僅拓展了主題的內(nèi)容，又整合了各個學科，激發(fā)幼兒主動探索，促進幼兒的發(fā)展。

（二）閩南民俗文化走進課堂

閩南文化是豐富的，更是有文化底蘊的，可以說是幼兒活動的寶藏。閩南活動：耍歌堂、抬大神、賽龍舟、拍胸舞等民間藝術(shù)豐富多彩。通過挖掘、篩選適合幼兒年齡特點的素材，進行活動的加工和改進。在元宵節(jié)表演《拍胸舞》，培養(yǎng)孩子獨立裝扮的能力，活躍傳統(tǒng)文化氛圍，讓更多的人感受閩南傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧、 有趣和喜慶的氣氛， 激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)本土風俗活動的興趣；開展家鄉(xiāng)特色傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，讓孩子們在玩耍中學習，在玩耍中成長，幫助孩子了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的風俗人情，家鄉(xiāng)風味小吃等，表達了家鄉(xiāng)人對美好生活的熱愛和向往。同時把一些民間音樂、閩南童謠制作成教材，用傳唱的方法教育孩子，不僅活躍了課堂，還有機滲透鄉(xiāng)土教育資源，大大地提高了教學的實效性。

三、結(jié)論

我們通過“環(huán)境創(chuàng)設”，“幼兒特色教學”等環(huán)節(jié)的實踐和討論，運用閩南本土文化資源，讓給孩子深入了解自己的本土文化，樹立熱愛家鄉(xiāng)的意識。我們會與時俱進繼續(xù)以本土文化資源運用為抓手，幫助幼兒從小認識自己家鄉(xiāng)的自然、環(huán)境，隨年齡增長慢慢感受本土的魅力，樹立正確的審美觀念，讓孩子們切切實實的體會自己與家鄉(xiāng)文化的密切關(guān)聯(lián)，激發(fā)其對本土文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)幼兒對本土文化的傳承精神和熱愛意識，讓幼兒從小潤育愛家鄉(xiāng)的種子，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進他們心中。

參考文獻：

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[3]陳幸軍.《幼兒教育學》[M]人民教育出版社出版日期.2017

[4]高志紅.《鄉(xiāng)土資源在幼兒園課程中的應用》[J].中國論文網(wǎng)，2014