利用網絡優(yōu)勢，創(chuàng)設形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?/h1>
2018-12-24 06:51:20顧愛萍
小學科學·教師版 2018年10期
顧愛萍
在教學過程中，嘗試運用了電腦等技術，將信息技術與音樂學科相整合，用直觀形象、現代化的教學手段，拓展學生的音樂知識技能，提高他們參與音樂活動的積極性、實效性，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提高學生審美能力。
《彩云追月》是由王付林根據任光作曲的管弦樂《彩云追月》填詞而成，樂意寧靜，歌詞深情，描繪了作者思念遠在臺灣的親人，盼望兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。對于五年級的孩子而言，能夠有藝術地體驗音樂所表達的各種情感，卻不能運用音樂術語進行描述，也缺乏對音樂情感發(fā)展變化的簡要表現形式。那如何解決這些困惑呢？
一、激趣導入——運用拖拽，創(chuàng)設音樂情境
清風陣陣，明月當空，云彩飄蕩，今天，老師帶來了一組關于月亮的圖片，同時還帶來了兩段音樂，請同學們仔細聽，幫我挑選一下，哪一段音樂更能表現這些畫面優(yōu)美的意境？首先，播放兩個音樂片段：A《拉德茨基進行曲》、B《彩云追月》，讓學生進行選擇；其次，告訴學生音樂B的旋律非常抒情柔美，很符合夜晚明月高掛、寧靜安詳的這種意境。欣賞月亮為主題的圖片畫面，請生到電子白板資源庫里拖拽與音樂相符的畫面（夜晚明月高掛、寧靜安詳的這種意境）。
通過以上拖拽活動、聽賞選擇等來激發(fā)孩子參與的興趣，初步感受歌曲的風格，同時為下一步的唱歌教學做好鋪墊。
二、突破難點——活用白板，彰顯音樂元素
（一）教師在指導學生哼唱旋律，不斷地體驗旋律（出示歌譜）；同時，進行了節(jié)奏的體驗
1.師：找到用得最多的節(jié)奏了嗎？生交流：切分節(jié)奏：X X X X X
2.師：我們來看切分節(jié)奏還在哪些地方出現了？（點擊課件，出示切分節(jié)奏色塊）
3.師：切分節(jié)奏：X X X（出示課件），講解“切分節(jié)奏”：從拍子的弱部分開始，持續(xù)到后面較強的部分，改變了基本強弱關系的音叫作切分音。包含切分音的節(jié)奏叫作“切分節(jié)奏”。
4.師范唱，指導學生切分節(jié)奏的演唱要點：這段帶有切分節(jié)奏的旋律，重音放在了每小節(jié)的第二個音，仿佛讓我們感受到旋律就像思念的潮水，潮起潮落。我們試著體會一下，再唱一遍。（師加上手勢，指導學生練唱歌譜1遍）
這樣的課件切分節(jié)奏色塊的出現，使本課的節(jié)奏難點一目了然，具有直觀性，為歌曲教學的難點突破做了很好的鋪墊。
（二）師生分析旋律
1.師：在這個樂句中，帶有切分節(jié)奏的旋律出現了幾次？生：三次。
師：（學生回答第一、第二次一樣，第三次稍做變化）這是作曲家運用的重復創(chuàng)作手法，重復的最后一小節(jié)稍微做了改動，這是重復中的變化，讓我們感受到這簡單重復的帶有切分節(jié)奏的旋律化作濃濃的思念，這思念像天上的云彩追著月兒，又像（生接：大海的波浪，一浪接著一浪，綿延不斷地涌向海峽對面的親人）。
2.師：人們在哪兒翹首遙望思念親人呢？第一句歌詞給出了答案。（點擊出示第一句旋律）唱唱旋律（跟琴）；加上歌詞，劃著旋律線唱一唱（跟琴或者清唱）；（運用電子白板與“flash”軟件相結合出現旋律線，并讓旋律線走動）
傳統(tǒng)音樂教學的難點在于，如何通過靜態(tài)的曲譜為學生講解音樂動態(tài)的變化規(guī)律。本課將電子白板與“flash”軟件相結合，使得靜態(tài)的樂譜變?yōu)閯討B(tài)的，讓抽象走向形象，便于孩子感知旋律的走向。
（三）了解音樂記號
1.師：聽老師再唱這一句，除了有切分節(jié)奏外，還能聽出加入了什么音樂記號？
A：生：波音 前倚音（課件出示）
B：師：能試著把帶有波音的音唱一唱嗎？（啟發(fā)提示：波音的出現形象地表現出了對親人發(fā)自內心的呼喚，像心靈深處的漣漪在波動，演唱時要輕巧柔美。）
師：“前倚音”的出現更是體現出了呼喚親人的深情，（指導練唱，倚音要唱得輕、短、柔，適當示范）
以情帶聲
師：瞧，老師在這里加入了什么記號？（課件出示“換氣”，指導練唱：換氣記號放在了弱拍上，換氣時輕柔，教師示范指導）
2.師：多美的旋律?。∽屛覀儼迅枳V也連起來唱一唱。（指導練唱歌譜，幫助學生找出“魚咬尾”）
課件出現的多種音樂記號使本課的歌曲教學更加多元化，不僅為歌曲教學做了很好的處理，圖像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，不僅加深了對作品的理解，而且也積累了音樂知識。
三、處理歌曲——聲圖并茂、視聽并舉
同學們深情的歌聲打動了老師的心，相信這歌聲也一定會讓臺灣同胞感受到我們對他們的濃濃思念。老師也想加入你們的歌聲中來，說不定我的加入會有一種別樣的效果，想不想嘗試一下？（加入最后一個樂句的重復，指導學生練習）并進行完整地演唱全曲。
這部分的學習主要通過完整的演唱，加深對作品的理解，在參與性的體驗中表現歌曲的風格特征，知道作品的段落與結構，信息技術能為音樂課堂教學提供聲圖并茂、視聽并舉的教學環(huán)境，幫助教師在有限的課堂教學模式下，最大限度地激發(fā)學生對于音樂的學習興趣，提高音樂課堂教學質量，凸顯音樂本體教育的價值，實現學生學習方式和教師學習方式的根本轉變。
總之，教師教學中利用網絡的多媒體優(yōu)勢，為音樂教學創(chuàng)設形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現方式以及演示、交互自學等形式，引導學生去感受美、欣賞美和理解美，使學生充分發(fā)展他們的藝術創(chuàng)作才能，使學生真正成為音樂學習的主人，讓我們的音樂課堂像魔方一樣神奇無限！
【作者單位：張家港市暨陽實驗小學江蘇】
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《彩云追月》是由王付林根據任光作曲的管弦樂《彩云追月》填詞而成，樂意寧靜，歌詞深情，描繪了作者思念遠在臺灣的親人，盼望兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。對于五年級的孩子而言，能夠有藝術地體驗音樂所表達的各種情感，卻不能運用音樂術語進行描述，也缺乏對音樂情感發(fā)展變化的簡要表現形式。那如何解決這些困惑呢？
一、激趣導入——運用拖拽，創(chuàng)設音樂情境
清風陣陣，明月當空，云彩飄蕩，今天，老師帶來了一組關于月亮的圖片，同時還帶來了兩段音樂，請同學們仔細聽，幫我挑選一下，哪一段音樂更能表現這些畫面優(yōu)美的意境？首先，播放兩個音樂片段：A《拉德茨基進行曲》、B《彩云追月》，讓學生進行選擇；其次，告訴學生音樂B的旋律非常抒情柔美，很符合夜晚明月高掛、寧靜安詳的這種意境。欣賞月亮為主題的圖片畫面，請生到電子白板資源庫里拖拽與音樂相符的畫面（夜晚明月高掛、寧靜安詳的這種意境）。
通過以上拖拽活動、聽賞選擇等來激發(fā)孩子參與的興趣，初步感受歌曲的風格，同時為下一步的唱歌教學做好鋪墊。
二、突破難點——活用白板，彰顯音樂元素
（一）教師在指導學生哼唱旋律，不斷地體驗旋律（出示歌譜）；同時，進行了節(jié)奏的體驗
1.師：找到用得最多的節(jié)奏了嗎？生交流：切分節(jié)奏：X X X X X
2.師：我們來看切分節(jié)奏還在哪些地方出現了？（點擊課件，出示切分節(jié)奏色塊）
3.師：切分節(jié)奏：X X X（出示課件），講解“切分節(jié)奏”：從拍子的弱部分開始，持續(xù)到后面較強的部分，改變了基本強弱關系的音叫作切分音。包含切分音的節(jié)奏叫作“切分節(jié)奏”。
4.師范唱，指導學生切分節(jié)奏的演唱要點：這段帶有切分節(jié)奏的旋律，重音放在了每小節(jié)的第二個音，仿佛讓我們感受到旋律就像思念的潮水，潮起潮落。我們試著體會一下，再唱一遍。（師加上手勢，指導學生練唱歌譜1遍）
這樣的課件切分節(jié)奏色塊的出現，使本課的節(jié)奏難點一目了然，具有直觀性，為歌曲教學的難點突破做了很好的鋪墊。
（二）師生分析旋律
1.師：在這個樂句中，帶有切分節(jié)奏的旋律出現了幾次？生：三次。
師：（學生回答第一、第二次一樣，第三次稍做變化）這是作曲家運用的重復創(chuàng)作手法，重復的最后一小節(jié)稍微做了改動，這是重復中的變化，讓我們感受到這簡單重復的帶有切分節(jié)奏的旋律化作濃濃的思念，這思念像天上的云彩追著月兒，又像（生接：大海的波浪，一浪接著一浪，綿延不斷地涌向海峽對面的親人）。
2.師：人們在哪兒翹首遙望思念親人呢？第一句歌詞給出了答案。（點擊出示第一句旋律）唱唱旋律（跟琴）；加上歌詞，劃著旋律線唱一唱（跟琴或者清唱）；（運用電子白板與“flash”軟件相結合出現旋律線，并讓旋律線走動）
傳統(tǒng)音樂教學的難點在于，如何通過靜態(tài)的曲譜為學生講解音樂動態(tài)的變化規(guī)律。本課將電子白板與“flash”軟件相結合，使得靜態(tài)的樂譜變?yōu)閯討B(tài)的，讓抽象走向形象，便于孩子感知旋律的走向。
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1.師：聽老師再唱這一句，除了有切分節(jié)奏外，還能聽出加入了什么音樂記號？
A：生：波音 前倚音（課件出示）
B：師：能試著把帶有波音的音唱一唱嗎？（啟發(fā)提示：波音的出現形象地表現出了對親人發(fā)自內心的呼喚，像心靈深處的漣漪在波動，演唱時要輕巧柔美。）
師：“前倚音”的出現更是體現出了呼喚親人的深情，（指導練唱，倚音要唱得輕、短、柔，適當示范）
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師：瞧，老師在這里加入了什么記號？（課件出示“換氣”，指導練唱：換氣記號放在了弱拍上，換氣時輕柔，教師示范指導）
2.師：多美的旋律?。∽屛覀儼迅枳V也連起來唱一唱。（指導練唱歌譜，幫助學生找出“魚咬尾”）
課件出現的多種音樂記號使本課的歌曲教學更加多元化，不僅為歌曲教學做了很好的處理，圖像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，不僅加深了對作品的理解，而且也積累了音樂知識。
三、處理歌曲——聲圖并茂、視聽并舉
同學們深情的歌聲打動了老師的心，相信這歌聲也一定會讓臺灣同胞感受到我們對他們的濃濃思念。老師也想加入你們的歌聲中來，說不定我的加入會有一種別樣的效果，想不想嘗試一下？（加入最后一個樂句的重復，指導學生練習）并進行完整地演唱全曲。
這部分的學習主要通過完整的演唱，加深對作品的理解，在參與性的體驗中表現歌曲的風格特征，知道作品的段落與結構，信息技術能為音樂課堂教學提供聲圖并茂、視聽并舉的教學環(huán)境，幫助教師在有限的課堂教學模式下，最大限度地激發(fā)學生對于音樂的學習興趣，提高音樂課堂教學質量，凸顯音樂本體教育的價值，實現學生學習方式和教師學習方式的根本轉變。
總之，教師教學中利用網絡的多媒體優(yōu)勢，為音樂教學創(chuàng)設形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現方式以及演示、交互自學等形式，引導學生去感受美、欣賞美和理解美，使學生充分發(fā)展他們的藝術創(chuàng)作才能，使學生真正成為音樂學習的主人，讓我們的音樂課堂像魔方一樣神奇無限！
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