鐘輝乾

目前，小學(xué)作文教學(xué)大都側(cè)重于對(duì)作文知識(shí)及行文技巧等的傳授，而對(duì)小學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中的心理研究甚少，造成一部分學(xué)生不能愉快地習(xí)作?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼?，對(duì)學(xué)生習(xí)作過程的心理研究非常必要。

愉快，作為人的一種情緒體驗(yàn)，在人們與周圍世界相互作用的過程中，當(dāng)其需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快而積極的情緒。怎樣讓小學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)呢？我們教師若能運(yùn)用各種方法滿足小學(xué)生習(xí)作的心理需要，他們就會(huì)在愉快的心態(tài)環(huán)境中去學(xué)習(xí)作文，從而有效地提高作文水平。那么，小學(xué)生習(xí)作的心理需要有哪幾方面呢？我認(rèn)為有如下四個(gè)方面：

一、求知的需要

人天生就有認(rèn)知的需要，特別是兒童具有好奇之心，他們對(duì)萬事萬物最喜歡問個(gè)“為什么”，總是要打破砂鍋問到底。求知是本性。學(xué)生的作文是對(duì)其身邊現(xiàn)實(shí)生活觀察、體驗(yàn)結(jié)果的反映，如果在學(xué)生缺乏認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)或者雖有些習(xí)作儲(chǔ)備而不足以成文時(shí)，就讓學(xué)生動(dòng)筆，那必是勞而無功。作文應(yīng)滿足其求知的需要。兒童還不善于觀察積累生活，還未意識(shí)到“處處留心皆學(xué)問”，同時(shí)缺乏認(rèn)識(shí)能力。這就要求教師有意識(shí)地去豐富他們的學(xué)習(xí)生活，開展豐富多彩的活動(dòng)，如組織學(xué)生去郊游認(rèn)識(shí)大自然的一花一草，在觀察的過程中可預(yù)設(shè)一下觀察問題：這植物有什么特點(diǎn)？有什么啟示？也可舉辦故事會(huì)，說說身邊的故事，拓展自己的視野；還可以開展課外閱讀，分享“悅讀”的快樂……總之，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的學(xué)問很多，而寫作材料便從自己的生活體驗(yàn)中所提取。在讓學(xué)生接觸生活的同時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、有目的地觀察分析事物和想象的能力，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)積累素材。

二、好奇的需要

世界充滿問號(hào)，兒童的好奇心強(qiáng)，天天有問不完的“為什么”，他們的好奇心天真美妙，閃爍著求知的靈光，對(duì)于好奇的事物他們產(chǎn)生興趣，而興趣是使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈求知欲的動(dòng)力。教師應(yīng)激發(fā)、強(qiáng)化他們的好奇心。與作文訓(xùn)練巧妙的結(jié)合并加以發(fā)展和提高，就會(huì)促進(jìn)作文的成功。在作文教學(xué)中，應(yīng)通過多種課型訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的好奇心，寫成作文。例如：可通過做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成《奇妙的魔力》《雞蛋變軟了》等作文；通過觀察，完成《變幻莫測(cè)的云》《日出》《母雞下蛋》等作文；通過主題會(huì)，讓學(xué)生展望未來，激起對(duì)美好前景的憧憬，完成《假如我當(dāng)xxx》《向你介紹二十一世紀(jì)》等作文，把作為始發(fā)點(diǎn)的好奇心轉(zhuǎn)為作文的成功點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功習(xí)作的條件，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樂于寫作。

三、尊重的需要

小學(xué)生雖是小孩但他們也有強(qiáng)烈的自尊心，需要得到別人的尊重。對(duì)于學(xué)生的作文，我們應(yīng)該尊重其創(chuàng)作成果，反對(duì)對(duì)人不對(duì)文的定勢(shì)打分。所謂定勢(shì)打分就是改作文時(shí)一目十行，對(duì)平日成績(jī)好的給高分。定勢(shì)打分是對(duì)學(xué)生一種極為不尊重的做法。對(duì)學(xué)生的作文，我們都應(yīng)持公平態(tài)度。對(duì)其好作文、精彩片段，要在班集體中廣泛交流，讓他們?cè)诩w的贊揚(yáng)聲中獲得精神滿足；對(duì)于進(jìn)步者要表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)多寫鼓勵(lì)的話，要善于發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)；有的雖言不達(dá)意，但材料很有創(chuàng)意；有的雖選材不好，但謀篇布局好；有的雖詳略不當(dāng)，但中心明確……對(duì)于每個(gè)閃光點(diǎn)都應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，而不應(yīng)該用“重寫”兩字便一棍子打死，使學(xué)生無法知道作文中到底哪里不對(duì)，而只知道自己的文章一無是處，越發(fā)沒信心習(xí)作。更應(yīng)注意的是不能諷刺挖苦，當(dāng)眾亮相，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前難堪。不要輕易打不及格分，允許修改后加分的“彈性”記分，消除“不能記滿分”觀念，批改時(shí)不忘大綱要求，不忘對(duì)象是小學(xué)生。這樣愛護(hù)、尊重他們，他們便會(huì)得到一種滿足和快樂。

四、競(jìng)爭(zhēng)的需要

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在當(dāng)今社會(huì)中尤為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中所取得的成功感，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步奮發(fā)向上，還可以提高其耐挫能力，競(jìng)爭(zhēng)者不能都取得勝利，競(jìng)爭(zhēng)免不了遭受挫折，從小品嘗競(jìng)爭(zhēng)失利的滋味，可提高對(duì)未來可能遇到的挫折的承受能力。學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，這是基于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的表現(xiàn)，而作文教學(xué)中便可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)過程中獲得愉快的情緒體驗(yàn)。從童心出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，組織全班開展“佳作賞析”“每周小作家”、結(jié)合節(jié)日“xx征文”等競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)指導(dǎo)成績(jī)中上的學(xué)生參加各類作文比賽，讓他們?cè)跒榧w爭(zhēng)光的競(jìng)賽心態(tài)中一展才華寫出佳作；對(duì)成績(jī)中下的學(xué)生也可按他們水平編組，出一些簡(jiǎn)單的容易的作文題，進(jìn)行作文比賽。這樣，在同層次的競(jìng)爭(zhēng)中，鼓勵(lì)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，他們會(huì)更努力地寫好作文，心理上會(huì)得到更大的滿足，從而提高了作文能力。

我們應(yīng)擯棄傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的弊端，認(rèn)真研究學(xué)生在習(xí)作中的心理需求，創(chuàng)設(shè)愉快習(xí)作的情緒環(huán)境，滿足小學(xué)生習(xí)作的心理需求，喚起學(xué)生熱愛創(chuàng)作的興趣，讓他們覺得作文是一件快樂的事，變“要我寫”為“我要寫”，從而更有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建】