劉晶 沈洋 吳秀玲?オ?

微課作為一種新型教學資源，已成為教學模式創(chuàng)新和教育現(xiàn)代化的重要手段。其快速高效、靈活簡便的特點有利于提高教學效果和課堂效率，適用于中職基礎(chǔ)英語教學。在運用微課于英語教學中，必須采取科學方法減少教師工作量。另外在微課內(nèi)容、形式選擇上要考慮學生需求，在運用時間方面考慮恰當時機，在意義作用方面必須引導學生理解，充分發(fā)揮微課效益。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查目的、時間與對象

2014年12月，我校英語教研組申報了課題《微課在中職基礎(chǔ)英語教學中的應用研究與實踐》，并進行研究活動。自課題研究以來，在廣州市教研室中職英語教學研究會專家們的指導下，在教研組長的帶領(lǐng)下，教研組內(nèi)的老師積極開展研究，大膽設(shè)計各種類型的微課。經(jīng)過一年多的探討、實踐，我們的英語課堂教學面貌大大改變，取得了可喜的進步。

為了較全面深入地了解我們的微課設(shè)計在教學中的應用情況，解決存在的問題，探索出真正受廣大學生歡迎、效益高以及有推廣價值的微課資源，我們在2016年1月開展了本次“微課在中職基礎(chǔ)英語教學中的應用情況調(diào)查研究”。

調(diào)查對象是我校職一級學生，共有會計、電子商務(wù)、計算機、商務(wù)助理、市場營銷、旅游服務(wù)與管理、高星級酒店服務(wù)與管理、學前教育、汽車營銷、機電維修等9個專業(yè)24個班1060名學生，占職一級學生總?cè)藬?shù)的95%。從人數(shù)看，抽取樣本具有代表性。

（二）調(diào)查方法、內(nèi)容與過程

主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查內(nèi)容包括“教師關(guān)于在中職基礎(chǔ)英語教學中應用微課的調(diào)查”“中職基礎(chǔ)英語教學中學生對教師使用的教學形式調(diào)查”“中職基礎(chǔ)英語教學中學生對教師制作微課內(nèi)容的調(diào)查”“中職基礎(chǔ)英語課教學中學生對教師使用微課時機的調(diào)查”“中職英語基礎(chǔ)教學中學生對微課在教學中起到的作用調(diào)查”“中職基礎(chǔ)英語教學中學生希望的微課制作形式的調(diào)查”等六項內(nèi)容。通過這六方面內(nèi)容調(diào)查，能了解到教師對微課在中職基礎(chǔ)英語課上運用的可操作性，了解微課運用的歡迎情況、制作內(nèi)容、使用時機、制作形式以及作用效果等。

我們按照調(diào)查說明、發(fā)放問卷、回收問卷、整理問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及撰寫報告等步驟進行，發(fā)出的問卷有1060份，收回的問卷有1042份，其中有效問卷1003份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對教師的調(diào)查

調(diào)查對象：本校英語科組共15人，參加微課在中職英語教學中的應用的研究者15人，發(fā)放問卷15張，收回有效問卷15張。

填表說明：表中三個問題，“比其他形式教學”可選兩項，其他兩個問題各選一項。

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在教學形式與效率方面，80%的科任教師認為微課應用優(yōu)于傳統(tǒng)以及有關(guān)形式；在使用態(tài)度方面，喜歡運用的占47%，一般占33%，不喜歡占20%，說明科任教師基本都樂于運用微課教學；工作量方面，認為工作量大的占73%，認為工作量一般的占27%，沒有教師認為工作量小。調(diào)查表明，教師認可微課在中職英語教學中的應用，但認為工作量較大。

（二）對學生的調(diào)查

1.對教學形式的調(diào)查

調(diào)查對象：中職一年級（2015級），總?cè)藬?shù)1060人，發(fā)出問卷1060份，收回問卷1042份，有效問卷1003份。

填表說明：表中各個問題只選一個答案。

分析：調(diào)查結(jié)果顯示，學生對“傳統(tǒng)講授”喜歡的占21.5%，而不喜歡的占44.7%，處中間位置的占33.8%，反映出學生對傳統(tǒng)的講授偏于不滿意；對運用多媒體與信息化教學喜歡的占60.7%與74.5%，說明學生絕大多數(shù)喜歡教師運用多媒體與信息化教學，尤為喜歡微課；在“多種形式交替”運用教學方面，有82.5%的學生喜歡教師運用多種形式交替教學。

2.對微課內(nèi)容的調(diào)查

分析：設(shè)計該調(diào)查項目，主要了解學生對教師在中職英語教學中應用微課所喜歡的內(nèi)容，即制作什么內(nèi)容的微課。表中的數(shù)據(jù)為數(shù)字越小，則表示學生越喜歡。表中六項內(nèi)容反映出學生希望教師制作微課側(cè)重于“方法技巧”“難點突破”“重點歸納”，這說明學生喜歡通過微課了解學習方法與技巧，突破學習難點，并通過微課幫助歸納教學內(nèi)容的重點。另外提示我們教師在制作微課時，要把側(cè)重點放在哪方面。

3.對使用微課時機的調(diào)查

填表說明：請學生在上表中根據(jù)喜好填上兩項，用打“√”形式作答。

分析：調(diào)查結(jié)果表明，學生對教師在教學中運用微課的時間，課前運用占比例最大，為72.9%，其次是“根據(jù)需要”占67.2%。兩項數(shù)據(jù)表明，學生的需求是希望課前借助教師的微課指導自主學習教學內(nèi)容，有利于提高課堂學習效果。另外選擇“根據(jù)需要”是對學習的重點難點突破時，希望在適當時機借助微課更好地學習教學內(nèi)容，完成學習任務(wù)。

4.對微課在教學中的作用的調(diào)查

填表說明：在上表“作用”欄所有項目中，認為起積極作用的打“√”?？扇?，也可選填。

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對微課在中職英語教學中的作用各有所選，但側(cè)重于“能寓教于樂”“能解決疑難點”“能誘發(fā)學習”。這說明學生對初用微課學習只停留在視覺刺激與興趣方面，當然對能突破難點這方面感受頗深。但對“能協(xié)作交流”“能循環(huán)學習與復習”這些實質(zhì)性的作用未能進一步發(fā)現(xiàn)。這有待于我們在運用微課時注意引導學生協(xié)作交流以及循環(huán)反復的運用。讓學生反復多次獲取知識，運用鞏固知識，加深對微課作用的理解。

5.對微課制作形式的調(diào)查

填表說明：在上表“形式”欄目中用打“√”形式作答，可全填，也可選填。

分析：表6說明，在幾種微課的表現(xiàn)形式中，學生比較青睞圖、文、聲并茂等綜合形式的微課（如PPT、Flash動畫、視頻演示）。但對于手機+白紙或者教師站在白板前講，這些手段、形式比較單一的微課，學生也不是不買賬，只要微課能夠幫助學生真正解決學習過程中遇到的困難和疑問，那就應該是一個好的微課。

（三）結(jié)論

上面對教師、學生的調(diào)查結(jié)果表明：

（1）教師對中職英語課堂實施微課教學能提高教學的有效性是認同的，也較樂意并積極運用微課開展教學活動，但也認為備課工作量大。

（2）學生對傳統(tǒng)的教學形式不歡迎，喜歡教師運用多媒體、信息化（微課）教學，尤為喜歡多種形式的交替教學。

（3）學生對微課內(nèi)容主要側(cè)重于“方法技巧”“難點突破”與“重點歸納”。

（4）學生對微課的使用時機側(cè)重于課前，以及根據(jù)需要而放在課前、課中或課后。

（5）學生對微課在中職英語教學的效果側(cè)重于寓教于樂，誘發(fā)興趣以及解決疑難問題。對協(xié)作交流以及循環(huán)復習的作用理解認識不夠。

（6）學生對微課制作形式不是很挑剔，主要是教師能根據(jù)教學內(nèi)容的需要而制作出理想效果的微課，不管用哪種形式都喜歡。

另外，在開展課題研究期間我們發(fā)現(xiàn)，學生上英語課興趣濃了，自主學習積極性高，課堂互動情況比以前濃烈，協(xié)助教師制作微課行動積極，并參與到共同討論微課的內(nèi)容、形式的選擇中，學生在參與微課的過程中，不知不覺地熟識了教學內(nèi)容與學會的知識，學生學業(yè)成績也有所提高。

三、建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，為讓微課在中職英語教學中取得更好的效果，筆者建議如下：

（1）根據(jù)教師的反映，關(guān)于運用微課教學工作量大的問題，建議通過教師備課資源共享，分工分內(nèi)容，并引導學生參與到微課制作中來，減少教師“孤軍奮戰(zhàn)”的備課工作量負擔。

（2）關(guān)于制作微課的形式，建議盡量對教學形式加以研究，探討出每課內(nèi)容的優(yōu)化形式開展教學，同時應學生需求采用多種形式交替教學。

（3）根據(jù)學生對微課作用的調(diào)查，反映出學生未能很好地領(lǐng)悟微課的深層意義，建議在運用微課教學時，要把微課的作用反復給學生講清楚，指導學生運用微課自主學習，充分發(fā)揮微課的作用。

（4）根據(jù)學生對微課內(nèi)容的選擇調(diào)查，建議微課制作的內(nèi)容與形式除了教師集體備課確定外，還可以邀請學生參與商討，實行民主教學。

責任編輯 陳春陽