烏尼畢力格

摘要：生物是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，生物的發(fā)展離不開大量的實(shí)驗(yàn)和觀察，尤其在當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師指導(dǎo)學(xué)生親身操作實(shí)驗(yàn)并細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生了解生物實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)學(xué)到科學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)方法，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)思維的嚴(yán)密性。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思維可視化

當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)離不開生物實(shí)驗(yàn)思維的可視化教學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)思維可視化課程的“焦點(diǎn)”在于知識(shí)教學(xué)背后思維能力的提升。教師需要根據(jù)所教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，為學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，并有效聚焦學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，大力提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的嚴(yán)密性。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，也能享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

一、授課流程重構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程是“教而后悟，悟而后考，考而后解”，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言沒有足夠的吸引力，學(xué)生無法從中感受到探究問題的樂趣。反觀生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維可視化教學(xué)的流程是“以考促學(xué)，學(xué)而后教，教而后思”，也就是說教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情境展開自主探究。這樣的教學(xué)方法能夠有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)密性，并且不斷完整學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)并改善可能存在的問題解。最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，點(diǎn)撥學(xué)生的思維漏洞，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷給出學(xué)生解決問題的策略。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“酒精發(fā)酵的實(shí)驗(yàn)流程”的設(shè)計(jì)時(shí)采用思維可視化的教學(xué)方法，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果入手，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)。從密封的蘋果產(chǎn)生酒味為源頭，指導(dǎo)學(xué)生展開思考，分析造成產(chǎn)生酒味的原因。而后逐步進(jìn)行條件還原，倒逼出酵母菌發(fā)酵的實(shí)際過程，以及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生根據(jù)教師提供的條件和相應(yīng)的發(fā)酵情境展開分析，從思考酵母菌的呼吸方式入手，結(jié)合生活中引用酵母菌的生活化情景，探究酒精發(fā)酵的實(shí)際過程，分析造成酒精發(fā)酵的客觀條件。最后由教師為學(xué)生進(jìn)行發(fā)酵知識(shí)的講解和反應(yīng)過程的總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用。

二、強(qiáng)調(diào)思維可視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的呈現(xiàn)方式大多是“預(yù)習(xí)+講解+操作”，最后的“操作”過程也是學(xué)生經(jīng)過教師的講解后認(rèn)識(shí)到的。這樣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的思考流程是模糊且不可見的，這樣非常不利于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。因此教師需要借助“思維可視化”的教學(xué)方法展開教學(xué)，應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用大腦對(duì)“圖形”的偏愛，通過借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思路，將原本抽象化的內(nèi)容變得真實(shí)可感。這樣的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)效率，同時(shí)將圖示與學(xué)生的思維進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生的思路更加清晰。

例如，教師采用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面：首先，對(duì)應(yīng)的思維圖示應(yīng)當(dāng)分步呈現(xiàn)，起到誘發(fā)學(xué)生思考的過程。人的惰性是無限的，分布呈現(xiàn)可以刺激學(xué)生的思考推理能力，因?yàn)檫^程展示比得出結(jié)論更重要。其次，教師需要明確豐富多彩的課件和傳統(tǒng)教學(xué)視頻并能夠算作思維可視化的教學(xué)內(nèi)容。假如對(duì)應(yīng)的課件中是動(dòng)漫化的背景以及精美的卡通形象，反而會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力。再者，思維可視化教學(xué)需要有學(xué)生思考的過程，視頻的展示并不能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，反而無法專注與問題的思考，對(duì)應(yīng)的思維能力也可能會(huì)下降。

三、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效率

教師需要通過開展思維可視化的教學(xué)活動(dòng)，逐步激活的學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中逐步完善思維圖示，并在向?qū)W生展示思維圖示的過程中同學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流。通過向?qū)W生講述對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，以及對(duì)應(yīng)的原理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生也需要給予教師充分的回饋，有什么自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，以及可能造成誤解的內(nèi)容都要及時(shí)反應(yīng)給教師，尋求正確的解答。

例如，教師在為學(xué)生講解關(guān)于“檢測(cè)生物組織中的糖類”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要按照實(shí)驗(yàn)的條件為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解惑和分析。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)“知其然”而后再“知其所以然”，實(shí)驗(yàn)中選用的糖源為“含糖量高，顏色為白色或近白色”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的物質(zhì)可能會(huì)發(fā)生變色反應(yīng)，為了避免實(shí)驗(yàn)誤差，所以選取試驗(yàn)材料的過程中需要用到顏色為白色或者近白色的糖類物質(zhì)。再者，反應(yīng)的原理是氧化還原反應(yīng)，這里需要教師為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生講解二價(jià)銅離子在適當(dāng)溫度下發(fā)生還原反應(yīng)生成氧化亞銅的沉淀，故而溶液會(huì)呈現(xiàn)磚紅色等等。教師同學(xué)生進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在高中生物實(shí)驗(yàn)可視化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重新構(gòu)建教學(xué)流程，通過思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，并在生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中同學(xué)生展開積極有效地交流和溝通，使學(xué)生能夠更加清晰地掌握相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

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