夏紀英 夏美娟 夏華美

【摘要】目前，越來越提倡素質教育。素質教育得到廣大教師的響應，高中數學教學必須積極跟隨時代步伐，推進改革工作，對教學模式進行創(chuàng)新求變，使高中數學教學效率和質量共同提高。在素質教育全面發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足現(xiàn)有的教學要求，所以，新的適合素質教育的教學方式才能獲得滿意的教學效果，提高高中數學教學有效性。小組合作學習模式的出現(xiàn)，為教學帶來了希望。以此為基礎，針對高中數學教學中小組合作學習模式的現(xiàn)狀，探討提高高中數學教學效率的對策。

【關鍵詞】高中數學小組合作學習模式數學一直是高中階段一門十分重要的學科，與其他學科相比較，數學的學習和掌握對于高中生來說，是具有不小難度的，學生只有保證學習有足夠的深度，才能對數學的知識內容理解并掌握，學習才覺得沒那么吃力。在素質教育普及的今天，在新課程改革的形勢下，高中的數學教學工作也不在局限于現(xiàn)有的教學模式，而是朝著高效化方向不斷靠攏。在這種情況下，新的教學理念衍生，推動了小組合作學習模式的應用，并在高中數學教學中得到廣大數學教師的關注。

一、小組合作學習模式存在的問題

雖然小組合作學習教學模式受到了廣大高中數學教師的關注，但就目前而言，并沒有得到實質性的運用和落實，僅僅停留于表面的形式上，最為明顯的就是在小組成員劃分和小組討論的課題方面，教師缺乏應用的重視程度，如此這般，小組合作學習模式真正的作用根本無法得到充分的發(fā)揮。存在的主要問題為以下兩方面：

一方面，分組不合理。小組合作學習模式在高中數學教學中的運用，其中重要的前提和關鍵的一步就是教師對學生進行分組劃分，這對小組合作學習的成效來說是十分重要的，但是實際情況卻是不理想的，大部分教師或是根據學生的人數，或是根據學生的性別，也或是根據學生的座位號進行簡單隨機的小組分劃，另有一部分教師會按學生日常的學習成績進行分組，這種簡單而隨意的劃分標準，是不利于小組合作學習模式作用的發(fā)揮的，更不用談提高學習質量了。

另一方面，組員之間的討論不充分。小組合作學習模式在高中數學教學中運用時，對于課題討論這方面，如果組員之間的討論不夠充分，也是造成學習效果不明顯的關鍵因素。教師在課堂上一般都會為學生留出課題討論的時間，學生以某個課題為中心進行分組討論，在討論結束后，評價學生的匯報成果，討論的目的在于，提高學生學習的積極性和熱情，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生學會互幫互助，舍短取長，有助于提高學生的學習效率和學習質量。但是，在實際的討論過程中，小組成員之間不管是對問題還是對課題的討論是不足的，也缺乏一定參與的積極性。一般平時性格開朗外向、學習成績好的學生總會在小組討論和成果匯報時積極參與和表現(xiàn)；而一些比較內向、學習成績不好的同學往往不能真正的加入到小組合作學習中；另外，對于學生的了解和關注，教師還是沒有做到位。

二、優(yōu)化高中數學教學中小組合作學習模式的建議

（一）合理利用各種教學資源

在高中數學教學的實際過程中，學會科學合理的利用各種教學資源是教師必須掌握的一項技能，有助于豐富教學內容，優(yōu)化小組合作學習，使其更具有時效性。例如，在講解數學內容三角恒等變化時，教師可加入教材中的圖片，圖片的內容是一座電視塔建筑，教師可借此提出相應的問題，如何才能得出電視塔具體高度？這種方式，可以讓學生很順利的進入學習情境，很快的接收相關的數學知識。在教學過程中，教師要對所教授的數學內容進行完整，周密，詳細的分析和挖掘，充分合理的利用各種教學資源，對學生教學堅持循序漸進原則，引導學生在小組合作學習時學會科學開展數學建模，保證學生掌握良好的抽象概括能力，實現(xiàn)對學生數學思維能力的有效鍛煉。

（二）合理劃分小組，提高學生的學習積極性

合作學習模式正式開展前，高中數學教師必須要具體分析相關教學標準，對學生進行科學地小組劃分，引導學生圍繞相關問題以及教學任務進行合作學習，在此過程中必須要小組劃分的科學性和合理性。在合作學習正式實施時，如果教師發(fā)現(xiàn)高中生存在學習主動性和積極性較差的現(xiàn)象，應及時給予指導和糾正。教師應在小組合作學習前給學生布置一些學習任務，保證學生對具體的數學教學形成初步的認識，掌握一些基礎性的知識，之后才能夠積極在課堂上進行發(fā)言，更好地開展小組討論。在小組合作學習正式開展時，教師通過課前導學的方法實現(xiàn)對學生自學情況的有效檢驗，統(tǒng)計學生在自學時出現(xiàn)的問題，引導學生對相關問題進行深入討論。

（三）充分發(fā)揮教師的指導作用

首先，針對小組合作學習模式開展的意義，實施方法以及最終成效等，教師應在小組合作學習的過程中就告知學生，讓學生掌握基礎的理論知識的同時，意識到其重要性并積極主動的參與到其中的學習。

其次，教師應在實際教學工作中，針對學生的個體差異來分析他們現(xiàn)有的學習基礎，再根據其學習任務進行科學、合理的安排，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生根據安排進行有序的發(fā)言，這樣做的目的在于讓學生清楚自己在小組合作學習中處于什么地位，發(fā)揮什么作用。

最后，由于學生性格上的差異，小組合作學習的主動權很容易被性格開朗的學生所掌控，對此，教師應鍛煉學生的社交技能，提高其語言表達和溝通能力，這樣才能在小組合作學習中保證對小組觀點進行正確、有條不紊的分析和說明，大大提高了小組討論的有效性，針對相關的學習任務也能更完美地解決。

三、總結

通過以上分析，我們了解到在現(xiàn)在的高中數學教學中，小組合作學習模式被廣泛的應用，這種新型的教學方式，只要科學合理的運用，不僅可以提高學生學習數學的積極性和主動性，對高中數學教學的整體提高起到了積極的推動作用。所以，我們要不斷的對小組合作學習模式進行改善，發(fā)現(xiàn)問題及時尋求措施予以解決，保證高中數學教學質量和效率的不斷提高。

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