湯輝

【內(nèi)容摘要】高中語文外國文學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生對文本的理解淺顯片面、教學(xué)難度較大等困境。本文主要基于上述目標和教學(xué)困境，從以問題為牽引與以專題為抓手兩個方面對高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)的有效策略進行探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 外國文學(xué)作品? 教學(xué)策略

高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)的主要目標，是引導(dǎo)學(xué)生通過對外國優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激活想象，感受作品中的藝術(shù)形象，品味文學(xué)語言，把握作品內(nèi)涵，體驗作品中所蘊含的情感，并在此過程中提升文學(xué)鑒賞能力和表達能力，增進文化理解和創(chuàng)造力等。

一、以問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下深度“賞析”

教師可以基于教學(xué)目標和學(xué)生基礎(chǔ)，從語言運用、修辭方法、人物形象刻畫、場景描寫、文章主旨、觀點梳理、情感表達等多個角度出發(fā)設(shè)計探究性問題，用問題做牽引，用“解決問題”的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生思考和探究的積極性，激發(fā)學(xué)生在思考和解疑過程中去主動閱讀與賞析、積極交流與合作，并在此過程中實現(xiàn)學(xué)生對外國文學(xué)作品的多方位、多角度的品味、認識和理解，促進他們對相關(guān)文學(xué)知識實現(xiàn)熟練掌握，提升學(xué)生對作品的感知鑒賞能力和解決問題能力等等。在此基礎(chǔ)上，教師再聚焦重難點問題和核心問題，啟發(fā)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，并進行不斷深入的“再思考”，對比、審視自己的答案，獲得新的感悟和認知，從而實現(xiàn)對外國文學(xué)作品的深度思考、理解和掌握。

教師提供給學(xué)生的探究性問題，可以使用教材或教參中的精品問題，也可以在這些問題的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計的新問題，無論如何設(shè)計，都要以實現(xiàn)教學(xué)目標為根本，并且每一個問題都指向明確，不能讓學(xué)生無從下手，也不用面面俱到。而且，對于問題的設(shè)計，量的方面需要適度，內(nèi)容可以由易到難、由淺入深、從表面到本質(zhì)。教師也可以將國外文學(xué)作品的探究性問題與相關(guān)文化背景知識、作者簡介、閱讀目標等內(nèi)容整合為一份“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在課前完成“導(dǎo)學(xué)案”中的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過查看學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，做出對學(xué)情的基本判斷和分析，并根據(jù)學(xué)生對文本的理解和掌握情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

例如，設(shè)計以問題探究為主的《哈姆萊特》導(dǎo)學(xué)案，包括作者簡介、莎士比亞創(chuàng)作時的社會背景、重點字詞、探究性問題幾部分，探究性問題的設(shè)計，可以從文本內(nèi)容本身出發(fā)，如“哈姆萊特錯失了幾次可以避免悲劇發(fā)生的機會？這幾次機會分別是什么？他為什么沒把握??？”可以從理解分析的角度出發(fā)，如“克勞狄斯精于算計卻依舊覆滅，作者這樣寫的用意是什么？”可以從梳理總結(jié)的角度出發(fā)，如“哈姆雷特有怎樣的性格特征？你的依據(jù)是什么？”也可以從語言分析角度出發(fā)，如“《哈姆萊特》中運用了獨白、雙關(guān)語、比喻的語言表達藝術(shù)，請找出相關(guān)的語句”等。

二、以專題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中深度“品鑒”

教師可以在高中課標的指導(dǎo)下，從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)思路出發(fā)，以高中語文教材中的外國文學(xué)課文為起點，結(jié)合外國文學(xué)名著閱讀、相關(guān)課外閱讀等進行整體規(guī)劃，確定具體的外國文學(xué)作品閱讀專題，形成相應(yīng)的專題教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，并進行專題活動的組織與實施，即以閱讀專題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中進行深度品鑒、賞析、思辨、感悟，除了掌握文學(xué)知識，提升文學(xué)鑒賞能力和寫作能力，還吸取文學(xué)精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，提升文化品位和文學(xué)創(chuàng)造力。

對于閱讀專題的設(shè)計，教師需要結(jié)合教材，立足校本，充分考慮學(xué)生的整體基礎(chǔ)與個體差異性，將專題納入語文教學(xué)的整體安排中去進行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃。專題的設(shè)計可以包括專題目標、專題內(nèi)容、專題課時、專題活動、專題成果等多項內(nèi)容。一個專題可以包含多種課型（如閱讀課、寫作課、學(xué)法指導(dǎo)課）、多種活動類型、多個課時，課型、活動與課時的具體安排需要教師結(jié)合教學(xué)目標去整體考慮和設(shè)計。

例如，結(jié)合教材中的外國文學(xué)作品《老人與海》與《裝在套子里的人》，確定“外國中短篇小說中的人物形象”專題，緊緊圍繞“人物形象刻畫”展開，設(shè)計為“4節(jié)閱讀課+1節(jié)寫作課+1節(jié)成果講評課+課外閱讀”，其中“4 節(jié)閱讀課”以“品讀”和“精析”為主，但也有主有次，如“《老人與?！啡宋镄蜗蠓治觯ǖ?課時，精讀精講）”、“《裝在套子里的人》人物形象分析（第2課時，精讀精講）”、“外國中短篇小說中的人物形象（第3 課時，精選海明威、契訶夫、歐·亨利各兩篇短篇，課外閱讀，課內(nèi)精講部分內(nèi)容）”、“中短篇小說人物形象刻畫（第4課時，結(jié)合已學(xué)中外作品進行總結(jié)）”;“寫作課（第5課時）”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及自己的感受，完成一篇含有人物形象刻畫的短篇小說或片段，或者從一個點切入，完成一篇相關(guān)文學(xué)評論;“成果評講課（第6課時）”，精選學(xué)生作品，進行點評講解和指導(dǎo);“課外閱讀”指教師推薦閱讀材料供學(xué)生在課外閱讀。

總之，高中階段要想優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)外國文學(xué)作品的教學(xué)任務(wù)和目標，教師必須深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，做到對癥下藥。本文所表述的兩種教學(xué)策略可以融為一體進行組織和實施，針對不同的作品和教學(xué)目標，以及不同的學(xué)生基礎(chǔ)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教與學(xué)的活動都需要教師精心考慮和創(chuàng)新設(shè)計，這就需要教師不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并通過教學(xué)實踐去落實、總結(jié)和反思。

【參考文獻】

[1] 王金寶. 高中語文教材中的外國文學(xué)作品教學(xué)探析[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2017（01）：18.

[2] 唐秀花. 多元文化視角下高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)策略研究[D]. 華中師范大學(xué)，2016.