邱勇芳

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，注重分析文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、中心思想、段落大意、情感表達(dá)、寫(xiě)作特點(diǎn)等，學(xué)生始終處于被動(dòng)識(shí)記的狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。事實(shí)上，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種主動(dòng)的行為，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獲取信息的能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。探究性閱讀作為新課程改革倡導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確立閱讀目標(biāo)，自主閱讀文章，并對(duì)文章主題、語(yǔ)言特色、思想情感、寫(xiě)作方法等進(jìn)行品讀和感悟，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文章的深層次理解。因此，作為初中語(yǔ)文教師，要將探究性閱讀教學(xué)引入自己的課堂中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提高。

一、初中語(yǔ)文探究性閱讀的含義

新課程改革提倡開(kāi)展自主、合作、探究教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力的形成和提高，這種教學(xué)模式得到了廣大教師的認(rèn)可，也受到了學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。具體到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了一種符合新課改要求的教學(xué)方式，也就是本文所說(shuō)的探究性閱讀教學(xué)。所謂探究性閱讀教學(xué)，就是指學(xué)生在教師的指引和教導(dǎo)下，主動(dòng)閱讀文章，自主探究文章的主題、思想情感、表達(dá)方式、藝術(shù)特點(diǎn)，以及研究文章的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色等，而且，學(xué)生還會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)探討和總結(jié)文章的創(chuàng)作特色或規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)寫(xiě)作能力，是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。雖然有許多語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始推廣和運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)，但是仍然存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和行動(dòng)上的偏差，比如，有的教師給學(xué)生留出了足夠的閱讀時(shí)間，但省略了探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程;有的教師在探究環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的目標(biāo)，把時(shí)間浪費(fèi)在探討一些與語(yǔ)文課程無(wú)關(guān)的問(wèn)題上。針對(duì)這些問(wèn)題，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)探究性閱讀教學(xué)含義的基礎(chǔ)上開(kāi)展具體的教學(xué)，下面筆者就談?wù)勅绾伍_(kāi)展初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻軌蚣て饘W(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，就能夠使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到文本的閱讀和探究中。具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)造性地處理教材，將閱讀引向課外、生活、社會(huì)、自然，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣，創(chuàng)設(shè)出的情境更直接、更生動(dòng)，更能抓住學(xué)生的心。比如，教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《甜甜的泥土》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，讓他們觀察和體會(huì)大自然的景和物，這種真實(shí)體驗(yàn)和感悟能夠創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相符的教學(xué)情境，之后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的親身觀察和體驗(yàn)來(lái)閱讀課文，這樣他們課文的理解就更深刻，而且在探究性閱讀中更加積極投入。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，源于疑?！币蓡?wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，使他們進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，而要達(dá)到這樣的目的，教師就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，具體到初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行推算、整合、篩選、優(yōu)化，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使問(wèn)題符合學(xué)生的水平，且環(huán)環(huán)相扣、層層深入，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，還能將他們的思維引向深處，進(jìn)而使他們?cè)谔骄恐邪l(fā)展和提高思維能力。比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題，（1）杜甫在詩(shī)中表達(dá)了什么樣的思想感情？（2）表現(xiàn)這種特殊感情的句子有哪些？（3）杜甫的詩(shī)風(fēng)與李白的詩(shī)風(fēng)有何不同？以這三個(gè)問(wèn)題作為探究性閱讀的切入口，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作討論。學(xué)生在探究和討論的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生更多疑問(wèn)或提出更多問(wèn)題，但教師應(yīng)主張讓學(xué)生自己解決，這樣學(xué)生就能夠在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，由分析古詩(shī)某個(gè)方面的特點(diǎn)而發(fā)展為對(duì)整體詩(shī)風(fēng)的理解和把握。

3.倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)提倡感悟?qū)W習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同看法，形成個(gè)性化的閱讀。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不僅要注重學(xué)生閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，要讓學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，用心感悟、暢所欲言，使他們?cè)诙喾N思想和觀點(diǎn)表述和爭(zhēng)論中碰撞出思維的火花。

4.培養(yǎng)閱讀能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，探究性閱讀教學(xué)自然不能忽略這一點(diǎn)。除了通過(guò)積累語(yǔ)言、理解課文內(nèi)容、體驗(yàn)作者情感、領(lǐng)悟文章寫(xiě)作方法等課內(nèi)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，教師可以通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，比如，通過(guò)開(kāi)展圖書(shū)角、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等多種形式的閱讀活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，并要求他們做讀書(shū)筆記，既可以寫(xiě)出自己的讀書(shū)感受，也可以摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。

綜上所述，探究性閱讀是符合新課程改革要求的一種閱讀教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力等方面都有一定的作用。雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)取得了一些成果，但是，目前初中語(yǔ)文教師對(duì)這種閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用還處于探索和嘗試階段，要使其功能和作用得到更好的發(fā)揮，我們需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化方法，這樣才有可能使探究性閱讀教學(xué)受到預(yù)期的效果。