卓海雅

【內(nèi)容摘要】普通話作為我們的國(guó)語(yǔ)，不僅肩負(fù)著聯(lián)系各個(gè)民族交流與溝通的重任，而且也負(fù)擔(dān)著便利人們生活的責(zé)任，所以學(xué)好普通話是我們身為中國(guó)子民的基本前提，會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是我們身為炎黃子孫的神秘“暗號(hào)”?；诖耍P者作為教師進(jìn)修學(xué)校普通話水平測(cè)試測(cè)站站長(zhǎng)，主要從“普通話教學(xué)的相關(guān)理論概述”“當(dāng)前階段普通話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”以及“解決目前普通話教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略”這三大方面內(nèi)容切入，針對(duì)如何分析與解決在當(dāng)前普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一系列詳細(xì)而具體的探究與分析，其目的在于改善現(xiàn)階段人們的普通話學(xué)習(xí)水平，致力于讓他們能夠說(shuō)一番漂亮又標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

【關(guān)鍵詞】普通話教學(xué)

普通話是中國(guó)人民的基本語(yǔ)言方式，是中國(guó)人民的重要象征。但是現(xiàn)階段我國(guó)人們的普通話都存有一定的不標(biāo)準(zhǔn)、方言味兒重，尤其對(duì)于南方人來(lái)說(shuō)，更是如此，如“河里游游”說(shuō)成“河里溜溜”，“聽(tīng)一聽(tīng)”說(shuō)成“親一親”等。如果不及時(shí)矯正普通話的發(fā)音，則會(huì)非常不利于他們順利通過(guò)普通話水平測(cè)試。對(duì)此，筆者以所處學(xué)校的普通話教學(xué)現(xiàn)狀為例，主要探討一下如何改善教學(xué)水平，提升學(xué)員們的普通話學(xué)習(xí)水平。

一、普通話教學(xué)的相關(guān)理論概述

1.普通話的概念

普通話，是作為一名中國(guó)人最需要掌握的一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言，也是我們踏進(jìn)文明世界的基本前提。一般而言，它是根據(jù)北京方言為主要基調(diào)而逐漸形成的，具有非常濃重的北方語(yǔ)言色彩，俗稱(chēng)“大白話”。普通話，是新中國(guó)建國(guó)以后確立起來(lái)的一種國(guó)家通用語(yǔ)言，不僅北方要統(tǒng)一說(shuō)普通話，南方也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此普通話作為我們的國(guó)語(yǔ)，成為了南北方互通有無(wú)的溝通橋梁。

2.普通話的重要性分析

我們中國(guó)人練習(xí)說(shuō)普通話具有非常重要的作用，首先從深層含義來(lái)說(shuō)，所有中國(guó)人，不論民族差異，也不論貧富差距，都練習(xí)說(shuō)普通話，會(huì)非常有利于消除民族間的溝通障礙，促進(jìn)各個(gè)民族之間的友好相處與互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的聯(lián)系，這為維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的文明和諧奠定了夯實(shí)的溝通基礎(chǔ)。再者從淺層含義分析，練習(xí)說(shuō)普通話為我們的生活帶來(lái)了很大的方便，例如去少數(shù)民族、香港、澳門(mén)或者臺(tái)灣的地方旅游或購(gòu)物，普通話會(huì)成為他們進(jìn)行交流的最佳幫手。

二、當(dāng)前階段普通話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的普通話教學(xué)無(wú)法激起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與興趣

在以往的普通話教學(xué)中，教師為了讓學(xué)員順利通過(guò)普通話水平測(cè)試，不管他們是否能全盤(pán)接受，也不管他們能否全部理解，還是選擇一味地采用“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)的方式進(jìn)行授課，逐漸致使他們對(duì)普通話的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與反感的情緒，更不用說(shuō)誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了。具體而言，本來(lái)學(xué)員們的普通話學(xué)習(xí)就與其他人存在一定的差距，心理上或多或少存在一定的自卑感，這時(shí)如果教師還是采用被動(dòng)機(jī)械的僵硬教學(xué)模式，則會(huì)讓他們對(duì)普通話的學(xué)習(xí)越來(lái)越壓抑，成績(jī)?cè)絹?lái)越提不上去，不僅無(wú)法愛(ài)上說(shuō)普通話，產(chǎn)生興趣，而且也無(wú)法順利通過(guò)普通話水平測(cè)試。2.受教育人群層次不同，無(wú)法有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

教師進(jìn)修學(xué)校中的所有學(xué)員都來(lái)自于各種不同的行業(yè)與崗位，例如，有的屬于社會(huì)人員，有的屬于公務(wù)人員，有的屬于窗口服務(wù)人員，也有的屬于教師或單純的學(xué)員，因此他們的普通話程度各有不同，而且他們普通話要求達(dá)到的程度也不同。除此之外，這些學(xué)員也都普遍來(lái)自于不同的城市，來(lái)自于五湖四海，所以他們各有各的方言，各有各的說(shuō)話腔調(diào)。由于受教育人群的不同與差異，導(dǎo)致教師無(wú)法究其根本而開(kāi)展全面而系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也無(wú)法綜合考慮每個(gè)人的不同與差異而進(jìn)行有針對(duì)性的授課，因此學(xué)員也無(wú)法真正獲得駕馭普通話的能力，無(wú)法真正提升普通話的等級(jí)考核成績(jī)。

3.教師的普通話專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏差，亟需進(jìn)一步提升

現(xiàn)階段，諸多普通話教師的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，一部分是由于部分教師的普通話專(zhuān)業(yè)水平較差，無(wú)法將全面的理論內(nèi)容講述給所有學(xué)員，即“只知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致他們只學(xué)會(huì)大概的框架或基本模式，而無(wú)法深究其內(nèi)涵。例如，有的學(xué)員會(huì)向教師詢(xún)問(wèn)“元音與輔音的不同”，而這些教師實(shí)際上也并不了解其真正的區(qū)別，所以就直接讓學(xué)員只按照書(shū)本上列出的元音與輔音進(jìn)行背誦即可，并告訴他們考試也不會(huì)考兩者的區(qū)別，致使學(xué)員無(wú)法全面理解有關(guān)普通話的理論知識(shí)。另一部分是由于部分教師雖然普通話水平較高，但是不擅長(zhǎng)講課，即“只可意會(huì)，不可言傳”，也導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法理解普通話的精髓。例如，有的學(xué)員會(huì)向教師咨詢(xún)“兩個(gè)與養(yǎng)個(gè)的發(fā)音區(qū)別”，而教師實(shí)際上懂得兩者之間的發(fā)聲區(qū)別，但不會(huì)表達(dá)自己想訴說(shuō)的意思，只說(shuō)讓他們多練習(xí)多說(shuō)就行，因此學(xué)員聽(tīng)得囫圇吞棗，根本不懂得其真實(shí)區(qū)別。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段教師的普通話專(zhuān)業(yè)素質(zhì)確實(shí)有待加強(qiáng)。

4.教學(xué)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

教師在進(jìn)行普通話教學(xué)過(guò)程中存在著“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法將普通話直接運(yùn)用到實(shí)際生活中。換言之，教師在課堂上只單純教會(huì)了他們?nèi)绾螒?yīng)付考試的基本語(yǔ)法知識(shí)，但并沒(méi)有引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的普通話。例如，教師只講述了主謂賓的語(yǔ)言順序，但學(xué)員們?cè)谂c超市售貨員、公交車(chē)司機(jī)、路人等進(jìn)行交流時(shí)仍然無(wú)法將自己的意思闡述清楚，表達(dá)自己的真實(shí)意思。由此可以看出，普通話教學(xué)將太多的重心放置于理論上，而漠視了實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法學(xué)以致用，無(wú)法真正發(fā)揮普通話的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。

三、解決目前普通話教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.充分利用多種科學(xué)、有效方式導(dǎo)入課堂，以便于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的授課模式，摒棄被動(dòng)機(jī)械的教學(xué)模式，積極借鑒與引用一些優(yōu)秀而先進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)員對(duì)普通話的學(xué)習(xí)興趣。換言之，教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)有效的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化傳統(tǒng)為神奇，化落后為先進(jìn)，化死板為靈活，從而提升學(xué)員對(duì)普通話學(xué)習(xí)的好感。具體而言，教師可以將信息技術(shù)全面融合到普通話教學(xué)中，運(yùn)用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)普通話的聲調(diào)、音準(zhǔn)、變音等，引導(dǎo)學(xué)員可以從正規(guī)的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)與提升。再者，教師也可以采用情境導(dǎo)入、合作參與式、案例分析式等方法進(jìn)行授課，通過(guò)營(yíng)造趣味的故事、角色扮演情境、制造熱鬧而活潑的氛圍吸引學(xué)員的好奇心與興趣，進(jìn)而為學(xué)好普通話、愛(ài)上普通話構(gòu)建良好的前提。正所謂：“興趣是最好的敲門(mén)磚。”興趣可以讓人獲得如沐春風(fēng)的開(kāi)始，讓人收獲碩果累累的結(jié)果，所以教師應(yīng)當(dāng)以興趣為突破口進(jìn)行教學(xué)切入，引導(dǎo)學(xué)員在有趣、高效的教學(xué)氛圍中引發(fā)興趣，提升普通話的學(xué)習(xí)水平。

2.深度挖掘不同人群的普通話學(xué)習(xí)需求，以便于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

由于教師進(jìn)修學(xué)校面臨的學(xué)習(xí)群體較為復(fù)雜多樣，都來(lái)自于社會(huì)不同階級(jí)、不同行業(yè)、不同地域，如有公務(wù)員、學(xué)員與教師等，所以學(xué)校在進(jìn)行課程編排、班級(jí)劃分時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮這個(gè)問(wèn)題，致力于開(kāi)展具有針對(duì)性的系統(tǒng)教學(xué)，為深度挖掘不同人群的普通話學(xué)習(xí)需求奠定前提與基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)在安排課程時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮該人群對(duì)普通話掌握與學(xué)習(xí)的需求。例如，來(lái)自于莼湖地區(qū)的學(xué)員總是將d發(fā)成j（“地理”念成“既已”），t發(fā)成q（“天空”念成“千空”）、l發(fā)成y（“兩個(gè)”念成“養(yǎng)個(gè)”）、ing發(fā)成iang（“青菜”念成“搶菜”、o發(fā)成e（“好”念成“和”）以及220念成洋洋影，所以學(xué)?？梢詫⒅饕n程設(shè)置為對(duì)發(fā)音的練習(xí)上。再者，學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)劃分時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮他們的崗位要求、語(yǔ)言能力水平等要素，有利于讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升普通話的學(xué)習(xí)水平。

3.全面提升教師的普通話專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校在安排好課程與班級(jí)劃分后應(yīng)當(dāng)將注意力放到教師的普通話專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視教師的普通話專(zhuān)業(yè)水平。具體而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織教師參加各種有關(guān)普通話的培訓(xùn)教育，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)各種普通話的技能，以便于提升他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。再者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期或不定期舉辦一些講座或研討會(huì)，邀請(qǐng)知名教授前來(lái)進(jìn)行有關(guān)普通話的演講，讓教師們學(xué)習(xí)其先進(jìn)思想與優(yōu)秀方式，從而促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面提升教師的普通話專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，積極打造一支能夠及時(shí)回應(yīng)普通話需求的教師隊(duì)伍，為所有學(xué)員學(xué)好普通話提供堅(jiān)實(shí)的人才力量。

4.密切聯(lián)系生活，注重生活與普通話教學(xué)相結(jié)合

學(xué)以致用是普通話教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是普通話教學(xué)的根本目標(biāo)，所以教師在進(jìn)行普通話教學(xué)中不僅要向?qū)W員傳授理論知識(shí)，而且也要向他們講述如何更好地應(yīng)用于實(shí)踐生活中。換言之，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化的方式授課，注重生活與普通話教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)員們能夠在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中說(shuō)一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話。具體而言，首先教師可以在課堂伊始階段向?qū)W員講述一個(gè)超市購(gòu)物的真實(shí)案例：小明去超市買(mǎi)兩斤青菜，但是他向超市售貨員總是說(shuō)成：“我想買(mǎi)‘養(yǎng)斤搶菜?！笔圬泦T難以理解它的真實(shí)意思而鬧出了不少的笑話。那么現(xiàn)在大家請(qǐng)?jiān)囅胍幌?，作為小明朋友的你們，?huì)如何幫助他們呢？其中，學(xué)員甲回答：“我朋友想要購(gòu)買(mǎi)‘兩斤搶菜?！睂W(xué)員乙回答：“我的朋友想要采購(gòu)‘楊進(jìn)青菜?！贬槍?duì)上述學(xué)員的回答，教師可以開(kāi)展充分的點(diǎn)評(píng)與更正，引導(dǎo)學(xué)員重點(diǎn)理清兩者發(fā)音的具體區(qū)別。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)員親自參與實(shí)踐，親自到商場(chǎng)或超市進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)普通話，逐漸在不斷的練習(xí)與實(shí)踐中提升普通話的學(xué)習(xí)水平。

總而言之，普通話學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，而是需要堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期努力與奮進(jìn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住現(xiàn)階段普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一探究與解決，綜合考慮學(xué)習(xí)人群的復(fù)雜與差異，然后運(yùn)用多種科學(xué)有效的方式進(jìn)行授課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為他們順利度過(guò)普通話水平測(cè)試開(kāi)辟多元化的途徑。

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