紀(jì)朋山

摘要：當(dāng)今社會(huì)越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，因此搞好德育教育是班主任教學(xué)工作的重心，也是班主任的責(zé)任所在。在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)班主任德育工作，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教展開德育教育工作。在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，促進(jìn)師生交流、加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，并且全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。本文即針對(duì)于此，對(duì)農(nóng)村初中班主任教學(xué)工作中德育的滲透展開討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；班主任；德育教育

前言：

當(dāng)今社會(huì)越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，因此搞好德育教育是班主任教學(xué)工作的重心，也是班主任的責(zé)任所在，更是新時(shí)期對(duì)班主任教師的要求。在農(nóng)村地區(qū)初中德育工作中，面臨著新的挑戰(zhàn)，其中包括農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平而異的實(shí)際生活環(huán)境，也包括學(xué)生進(jìn)入初中階段正處于少年期到青春期的過度階段，此時(shí)思想波動(dòng)大，且為日后的發(fā)展產(chǎn)生了影響，這也要求教師格外的關(guān)注到學(xué)生成長的過程，給予引導(dǎo)。

一、以人為本，因材施教

在當(dāng)前的農(nóng)村初中班主任教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的所處的“社會(huì)環(huán)境”，尊重學(xué)生主體地位，以人為本，因材施教。在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之下，不同地區(qū)會(huì)出現(xiàn)不同的情況，而這種環(huán)境的差異，也必然對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，關(guān)系到學(xué)生性格發(fā)展與形成等，作為教師，需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，才能使教學(xué)工作有針對(duì)性。例如，在我國當(dāng)前部分農(nóng)村地區(qū)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生家長外出打工，長時(shí)間不在學(xué)生身邊的情況，這種情況下，對(duì)于孩子的成長是不利的，容易促使學(xué)生出現(xiàn)偏激、孤僻等思想，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)如何以情感人的培養(yǎng)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行心理的疏導(dǎo)等，都是教師在推進(jìn)教學(xué)過程中需要關(guān)注到的。農(nóng)村地區(qū)有其特殊性，教師的教學(xué)工作就要有針對(duì)性。

在面對(duì)學(xué)生時(shí)，作為班主任教師要充分了解孩子的性格特征、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)而有針對(duì)性的推進(jìn)德育教育，結(jié)合實(shí)踐的推進(jìn)德育教育，考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中可能遇到的一些情況，包括謙虛禮讓、愛國守法等這些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的、必須進(jìn)行的教育活動(dòng)。

二、師生交流，加強(qiáng)了解

師生之間的交流，是推進(jìn)班主任工作開展、德育發(fā)展的重要步驟，因?yàn)閷W(xué)生只有親其師才能重其道，遵從教師的引導(dǎo)與教誨。在日常教學(xué)中，師生之間的交流可以融入到日常的教學(xué)中，在課堂教學(xué)中教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，能夠減少學(xué)生的拘謹(jǐn)感，更多的留給學(xué)生展示的空間，同時(shí)也能在一定程度上增加學(xué)生的表達(dá)欲望，拉近師生關(guān)系——因?yàn)樵趯W(xué)生心中老師是懂他們的。在課下的幾分鐘時(shí)間，更是促成德育的關(guān)鍵階段，畢竟細(xì)節(jié)決定一切，此時(shí)教師關(guān)注到對(duì)學(xué)生課下活動(dòng)的觀察，并且及時(shí)與學(xué)生溝通以拉近師生關(guān)系，能夠春風(fēng)化雨，在潛移默化中完成德育工作。

其實(shí)在當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)中，還存在著教師與學(xué)生的代溝問題。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中，有很多教師是通過特崗競聘等形式進(jìn)入的，這部分教師雖然為教學(xué)工作注入了活力，但由于教師本身與學(xué)生之間的生活成長環(huán)境差異大，并不能很好地理解農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生活，又何談德育教育。在這種情況下，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，例如進(jìn)行家庭走訪、找學(xué)生談心等，全面了解學(xué)生，才能加強(qiáng)管理，推進(jìn)德育。

三、制度建設(shè)，班級(jí)和諧

盡管德育教育更多的是一種心理上的、情感上的教育，但是達(dá)成德育教育，也要全面關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到對(duì)學(xué)生行為的約束。初中階段的學(xué)生正處于青春期，叛逆心理等逐漸增強(qiáng)，青春期的逆反心態(tài)也在增強(qiáng)，此時(shí)德育教育單純地憑借教師的講解未必能夠?qū)崿F(xiàn)，需要加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 [1]。

在進(jìn)行班級(jí)制度建設(shè)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)需求，并且促成學(xué)生對(duì)相關(guān)制度建設(shè)的理解，一個(gè)班級(jí)的和諧，尤其是以人為本的班級(jí)建設(shè)中，只有實(shí)現(xiàn)制度的民主化，才能真正促成學(xué)生的理解與接受。在日常教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到制度建設(shè)與班級(jí)和諧的發(fā)展，幫助學(xué)生去理解與接收相關(guān)制度。在制定班級(jí)制度之前，可以通過班會(huì)進(jìn)行民主聽證會(huì)，比如學(xué)生會(huì)提出“在教室吃東西的氣味會(huì)影響周圍同學(xué)”，此時(shí)這條可以在班級(jí)提出并討論，如果大家都能認(rèn)可，就添加到相應(yīng)的班級(jí)制度中。除了一些必須遵守的制度，如愛護(hù)班級(jí)物品、維護(hù)公共環(huán)境、不遲到早退等，其它的一些制度的形成都可以與學(xué)生協(xié)商添加，促成制度建設(shè)與和諧班集體的共同發(fā)展 [2]。

四、德育評(píng)價(jià)，關(guān)注過程

德育評(píng)價(jià)，關(guān)注到學(xué)生德育發(fā)展的過程。德育工作并不是一個(gè)說教的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生背誦一些內(nèi)容就能通過考試，而是一個(gè)發(fā)展及成長的過程，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長，形成客觀的評(píng)價(jià)，如關(guān)注到德育評(píng)價(jià)工作，展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展與完善，關(guān)注到德育成長的過程。很多時(shí)候，德育工作的變化是處于一種潤物無聲的狀態(tài)的，未必立竿見影，卻能在不自覺中有所體現(xiàn)。在日常教學(xué)中以及與學(xué)生交流中，教師要能夠關(guān)注到學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生在細(xì)節(jié)上展現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)需要及時(shí)予以肯定，在細(xì)節(jié)上展示出來的弊端也要及時(shí)予以展示，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ) [3]。

在近年來的班主任教育工作中，將德育融入到班級(jí)管理中已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)這種融合則是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索與關(guān)注到的。在當(dāng)前的德育教育中，全面關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生的成長環(huán)境變化等，有的放矢展開推進(jìn)，以情感人，以身作則，是班主任教師的責(zé)任所在。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽拒洲 .成功教育，從賞識(shí)與信任開始—初中班主任德育工作策略探討 [J].中華少年， 2017，20（11）：64—65.

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[3]韋紹和 .農(nóng)村中學(xué)班主任工作中開展心理健康的有效策略 [J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015，26（10）：16—18.