張啟萍

摘要：實(shí)現(xiàn)教育的深入改革，對(duì)提高我國的教育發(fā)展有著不可言喻的重要意義。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是以圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，引發(fā)學(xué)生自主思考。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入高中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，并使高中英語教學(xué)得到保障。本文主要對(duì)善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)法；高中英語；教學(xué)質(zhì)量

將思維導(dǎo)圖融入高中英語教學(xué)已經(jīng)成為課程改革的必然趨勢?？梢杂行мD(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。高中階段是每位學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，存在較多的知識(shí)難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變的更加生動(dòng)。使高中更容易理解，從而合理改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性。

一、在高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性

英語課程在高中教學(xué)時(shí)與其他科目具備較大的差異，教師作為課堂中的管理者與引導(dǎo)者，有責(zé)任與義務(wù)提升每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)與英語成績。因此在高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)通常是以圖示的方式將思維路徑以及策略方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更全面的理解高中英語知識(shí)。聽說讀寫是高中英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的的組成部分，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。高中階段，學(xué)生需要高考的壓力，英語試卷側(cè)重于聽力、寫作以及閱讀內(nèi)容，致使學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)的重要性。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以不斷提升學(xué)生的想象力，有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，使英語的語言性得到突出。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式屬于一種新型的教學(xué)方式，可以不斷拓展高中生的邏輯思維，從而提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的關(guān)鍵性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生的英語綜合性能力得到全面的發(fā)展 [1]。

二、高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的相關(guān)策略

（一）在高中英語備課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃

在高中英語教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更加合理善，并利用教學(xué)活動(dòng)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若沒有合理安排備課環(huán)節(jié)，教師在英語課堂中難以吸引學(xué)生的注意力，課堂效率也會(huì)隨之下降。利用思維導(dǎo)圖更新英語教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要教師設(shè)置思維導(dǎo)圖教案，在設(shè)計(jì)前期，應(yīng)將傳統(tǒng)的教案運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行替換，充分明確教案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而便于英語教師進(jìn)行瀏覽，也利于學(xué)生通過閱讀教案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在制定教案過程中，測重高中英語知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出教案的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)教案的可利用性，從而提升高中教育工作質(zhì)量。其次，教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，高中教師不僅需要對(duì)每一節(jié)課做好備課準(zhǔn)備，還應(yīng)做好每學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃工作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐漸替代文字表述，使教學(xué)規(guī)劃更具有直觀性 [2]。

（二）在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶力

在高中英語教學(xué)中，英語單詞屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容。掌握豐富的詞匯量，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的背景下，學(xué)生通常是以死記硬背的形式記憶英語單詞，這種教學(xué)效果并不明顯，所記憶的單詞也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記，逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，更新了高中英語詞匯教學(xué)。在一邊記憶單詞，一邊拼寫的同時(shí)，分析單詞的記憶規(guī)律，使學(xué)生逐漸找到單詞之間的聯(lián)系，最后進(jìn)行單詞歸類、總結(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變的更加簡單明了。通過在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的記憶速度，使學(xué)生的詞匯量更加豐富。

教師以“ able”與“ unable”、“balance”與“ unbalance”這些單詞的記憶為例子，很多英語單詞非常相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)這些單詞的相同之處與不同之處，在記憶單詞時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，找到單詞之間的規(guī)律，提升自身的英語思維，從而有效加強(qiáng)自身的單詞記憶力。除此之外，對(duì)于一些較為陌生的單詞也可以通過尋找單詞的規(guī)律性進(jìn)行記憶，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，感受到不同語言的魅力 [3]。

（三）在高中英語口語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，煅煉學(xué)生的表達(dá)能力

口語作為英語教學(xué)中重要的組成部分，在聽說讀寫這四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中是最為靈活的，需要得到英語教師的重點(diǎn)關(guān)注，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“口語”在高中英語中的重要性。在英語課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效解決教學(xué)難題。英語屬于國際語言，也是一種交際工具，使學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自身的交際能力，可以有效突出英語語言的價(jià)值。高中階段，學(xué)生接觸英語的時(shí)間較長，具有一定的邏輯性，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語活動(dòng)中，使學(xué)生成為口語活動(dòng)的參與者。例如，在教學(xué)“ The world online”這一課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從中找到整篇文章的核心內(nèi)容 “How is the life without internet”。將核心內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖的核心，從中引出二級(jí)標(biāo)題“ bad”和“ good”。使學(xué)生通過口語交際，表述自身的對(duì)這一內(nèi)容的理解，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)化，有效推動(dòng)口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在這過程中需要了解學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷提升自身英語綜合能力 [4]。

（四）在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的寫作成果

寫作教學(xué)需要學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，可以在一定程度上拓展學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)階段，很多高中學(xué)生的英語寫作能力相對(duì)薄弱，部分學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭煩心理。針對(duì)此現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，是教師需要認(rèn)真考量的。首先，應(yīng)融合思維導(dǎo)圖，勾畫出寫作中需要運(yùn)用的基本要素，并且明確要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路。最后，合理安排寫作任務(wù)，保障寫作的有效進(jìn)行。例如，教師可以將教學(xué)標(biāo)題“ life in the future”作為寫作例子，這次的作文題目為未來的生活，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使人們的日常生活發(fā)生了顯著的變化，教師可以在課堂中對(duì)可以學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生思考自已的未來生活，學(xué)生在思考過程中，不斷激發(fā)自身的思維創(chuàng)造力。若教師直接使學(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)缺乏方向感，應(yīng)通過思維導(dǎo)圖教學(xué)形式為學(xué)生指明方向。通過查找資料，利用多煤體設(shè)備將未來的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也可以將思維導(dǎo)圖將未來與生活分為兩部分，使學(xué)生進(jìn)一步的了解這兩者的聯(lián)系，充分明確自身寫作步驟，從而對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率 [5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，是對(duì)善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析研究。高中英語具備較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，英語知識(shí)也具有一定的難度，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使教師合理的規(guī)劃教學(xué)方案，不斷加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶力、煅煉學(xué)生的表達(dá)能力、優(yōu)化學(xué)生的寫作成果，使學(xué)生的英語能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋凱 .運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性分析 [J].教育科學(xué) ：全文版 ， 2016（12）：00092-00092.

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[4]孫晨 .妙用思維導(dǎo)圖 ，提升教學(xué)效率——以牛津高中英語模塊 4 Unit 1 Advertising為例 [J].校園英語 ， 2017（30）：135-135.

[5]肖霄 .思維邏輯高效運(yùn)用 ，系統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)課堂——思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].英語畫刊 （高級(jí)版 ）， 2017（7）：76-76.