顧彩峰

摘要：目前，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在操作復(fù)雜、課程時(shí)間不足、學(xué)生個(gè)體差異大等問(wèn)題，致使教學(xué)效果不佳，為提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果，把翻轉(zhuǎn)課堂引入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中去，探究微課與計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)相結(jié)合的有效途徑，為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果提供有益參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；應(yīng)用

伴隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用過(guò)去以老師講解為主的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。在此背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段、教學(xué)策略被提出，對(duì)于提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果有重要作用。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果不佳，分析起來(lái)有以下原因：一方面，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)性、邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容難度大，要求學(xué)生要具備一定的抽象思維及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)情況是中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年降低，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏鉆研精神。另一方面，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性、動(dòng)手性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式，會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“啃不動(dòng)”，需要教師反復(fù)講解，而教師無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

為了改變這一情況，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，著力提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課資源為基礎(chǔ)，它以形式靈活、簡(jiǎn)潔精悍、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方式，引入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變了教與學(xué)的方式，通過(guò)教師精心創(chuàng)作的短小精悍的微課，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，微課時(shí)間短，便于在移動(dòng)終端傳輸，學(xué)生利用 QQ、微信等手機(jī)軟件在課前、課后甚至課中自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自己薄弱的內(nèi)容反復(fù)觀(guān)看、練習(xí)，這樣就可以照顧到學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

以中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《 Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，在教學(xué)中采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入實(shí)踐研究，分解教學(xué)內(nèi)容為若干知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課視頻，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生可在課前或課上獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。具體的作法如下：

1、發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的微課資源

在中職學(xué)校，“學(xué)生厭學(xué)、教書(shū)難教”的問(wèn)題一直未能很好解決。微課的短小精悍滿(mǎn)足了碎片化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性的不足，在一定程度上緩解了這一突出矛盾。

因此，如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)生動(dòng)有趣、目標(biāo)性強(qiáng)、能吸引學(xué)生注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問(wèn)題。以《 Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》課程中“遮罩動(dòng)畫(huà)制作”知識(shí)點(diǎn)為例，因遮罩動(dòng)畫(huà)更是本課程中的重點(diǎn)，且遮罩原理晦澀難懂，它也是本課程的一個(gè)難點(diǎn)，最突出的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，同時(shí)兼具任務(wù)性和邏輯性。依據(jù)微課的開(kāi)發(fā)原則既重點(diǎn)突出、具有趣味性的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲、動(dòng)畫(huà)、視頻多種資源形式共同突破遮罩原理這一知識(shí)點(diǎn)，改變了原有單一枯燥的“先講后練”教學(xué)模式，這種豐富的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠淋漓盡致地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。同時(shí)，為滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)實(shí)施前都提出相應(yīng)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從解決問(wèn)題入手，找到操作的重點(diǎn)，從而掌握了操作的方法。

2、翻轉(zhuǎn)的課堂，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

因中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自控能力弱，所以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式初期，安排課上的時(shí)間讓學(xué)生完成課堂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，待學(xué)生慢慢熟悉習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式后，再要求學(xué)生課前完成這個(gè)環(huán)節(jié)。課上學(xué)生利用“微課視頻”、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)方案和練習(xí)等資料自主探究學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生答疑解難，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從而調(diào)整課堂教學(xué)，對(duì)于部分自主性不夠的學(xué)生，教師也可進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂看似把課堂主體還給學(xué)生，但教師要牽牽把控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，精心組織教學(xué)。學(xué)生通過(guò)基于問(wèn)題、基于任務(wù)的課堂自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)輔助指導(dǎo)，推動(dòng)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教師解放出來(lái)，深入觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及知識(shí)掌握程度，有的放矢加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力差異的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)。

4、拓展課堂，知識(shí)內(nèi)化提升

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固階段從課堂后階段延伸至外課。教師除了通過(guò)課堂練習(xí)、交流指導(dǎo)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以設(shè)計(jì)課后拓展任務(wù)，將很多課上沒(méi)有時(shí)間完成的大量的案例也制成一個(gè)個(gè)微課，指導(dǎo)有余力的學(xué)生完成更深層次的“探究”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。同時(shí)，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以通過(guò)微課資料，按需回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容或針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，真正掌握操作技能。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更加有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，使同學(xué)們更加容易接受，并且對(duì)所遇到的問(wèn)題能在自主學(xué)習(xí)中得到反饋，提升自主學(xué)習(xí)的能力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠從根本上改變中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“時(shí)間短、任務(wù)重”的難題，使教學(xué)的有效性更加突出，也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，值得中職教師進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

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