吳笑偉 秦龍

摘要：高職教師是高職教育改革的主體和關鍵因素，對高職教師發(fā)展進行科學評價有利于高職教育的改革和發(fā)展。當前，高職教師發(fā)展評價體系存在照搬普通本科院校教師評價模式、不適應高職人才培養(yǎng)要求等問題。針對問題，本研究明晰了高職教師發(fā)展性評價的概念、理念與特點，給出了高職教師發(fā)展評價的步驟，并建立了高職教師發(fā)展“三三六”評價體系。該體系豐富了高職教師發(fā)展評價理論，對促進高職教師發(fā)展、提高高職教育質量具有重要的理論指導意義和現實意義。

關鍵詞：高職教師;發(fā)展;評價體系

教師的發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術人員，在教育改革大潮中，在專業(yè)道德、思想、知識、能力等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。從社會意義上講，提高教師發(fā)展水平是實現科教興國戰(zhàn)略的重要保證;從教育意義上說，教師發(fā)展是適應教育改革的要求，也是促進教育發(fā)展的關鍵。高職教師發(fā)展既是對教師提出的挑戰(zhàn)，也是對高職教育改革提出的要求。因此，在對高職教師進行評價時，要兼顧過去、立足現在、面向未來，更要注重其未來與發(fā)展。

一、高職教師發(fā)展評價的現狀與問題

高職教師評價體系要體現高職院校的職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性與實踐性的特點。現行高職教師評價體系多照搬普通本科院校教師評價模式，顯然不適應高職院校人才培養(yǎng)的要求。

首先，除專職教師外，高職教師還包括一些“雙肩挑”兼職教師、外聘教師、輔導員、教輔人員等。不同崗位的高職教師，其工作重點也不同，評價方法與模式也應有所區(qū)別。現行評價體系存在著較大弊端，不適應高職教師的特點。其次，考評人員主要包括教務處與教學院系領導、教學管理人員以及學生，缺少企業(yè)專家、管理人員等?，F行高職教師的評價體系中，主次關系不清，高職教師作為評價主體常被忽略。再次，現行高職教師評價的目的主要是評優(yōu)評先、晉職晉級等，是為了獲得獎勵。實際上，評教的根本目的應是為了促進教師的發(fā)展?，F行高職教師評價是為考評而評，不重視考核結果的反饋與分析，沒有利用考核過程與結果來促進教學工作。最后，現行高職教師評價活動缺少動態(tài)發(fā)展特征，多是靜態(tài)固定模式。評價活動多為讓高職教師對教學工作做一個總結，極少關注高職教師的發(fā)展。而評價活動的核心應該是高職教師，目的是提升教師素質，激勵教師發(fā)展。

二、高職教師發(fā)展評價理論

（一）高職教師發(fā)展性評價的概念

高職教師發(fā)展性評價是一種依據目標、重視過程、反饋及時、重在發(fā)展的形成性評價。高職教師發(fā)展性評價面向教師，以促進教師發(fā)展為目的，是持續(xù)不斷的過程評價，是多角度的全景式評價。它能激發(fā)被評價者對工作的責任感，滿足被評價者信息溝通的需要，增強被評價者的職業(yè)認同感，使被評價者最大限度地發(fā)揮個體潛能，從而形成合力，全面提升高職教育教學質量。

（二）高職教師發(fā)展性評價的理念

第一，以促進高職教師發(fā)展為目標。高職教師評價的目的是為教師及時提供信息咨詢與反饋，幫助教師進行總結和反思，找到個人的優(yōu)勢、劣勢，尋求產生不足與問題的根源，探索揚長避短的途徑與措施，促進教師成長與發(fā)展。

第二，強調高職教師的評價主體地位。與其他的評價者相比，高職教師最了解自己的工作背景與對象以及發(fā)展需求。所以，應強調高職教師的評價主體地位，不能僅把高職教師當成評價對象，還要把他們當成評價活動的參與者。

第三，重視高職教師的個體差異。高職教師在職業(yè)素養(yǎng)、教學風格和工作背景等方面都存在巨大的差異，因此，要重視高職教師的個體差異。高職院校在進行評價時要尊重個體差異，并依據個體差異建立個性化的評價標準、重點與方法，并提出針對性的發(fā)展建議、目標等。要將評價時的教師水平與其原有水平進行比較分析，以發(fā)現高職教師在特定發(fā)展階段的進步、成長與發(fā)展軌跡。

第四，主張多元化的高職教師評價主體。發(fā)展性高職教師評價主張多元化的高職教師評價主體，不僅高職院校領導與相關管理人員是高職教師評價主體，被評價者也是評價主體，同時還強調學生、同事與家長等同樣是評價主體。多元化的高職教師評價主體可以從不同視角對高職教師進行評價。

（三）高職教師發(fā)展性評價的特點

發(fā)展性評價的目的是促進高職教師的發(fā)展，是依據高職教師發(fā)展目標、重視教師成長過程、反饋及時的形成性評價。其主要特點為：更加關注高職教師的成長與發(fā)展，強調評價結果的準確性與真實性，強調高職教師的個人價值與專業(yè)價值，實施同行間的相互評價，發(fā)揮全體高職教師的評價積極性，評價者和高職教師配合共同促進其專業(yè)發(fā)展，提高全體高職教師的主觀能動性，增加學生和家長參與評價的環(huán)節(jié)，制訂評價者和高職教師認可的評價計劃，關注高職教師的未來發(fā)展。

（四）高職教師發(fā)展性評價的原則

依據發(fā)展性評價規(guī)律評價高職教師是發(fā)展性評價的基本原則。發(fā)展性評價不僅應遵循客觀性、科學性、導向性、民主性、可行性等原則，還應遵循以下原則：第一，發(fā)展性原則，發(fā)展性評價立足于教師的未來與發(fā)展，不是為了晉升、聘任而評價的。第二，三全原則，即全程、全員、全面評價。全員評價是指面向全體教師，面向全體教職員工;全程評價即用發(fā)展的眼光，對教師工作全程進行系統(tǒng)的、科學的、長期的評價;全面評價即在掌握評價信息基礎上對教師的績效、職責與素質等進行全方位的評價。第三，民主化原則，高職教師發(fā)展性評價要貫徹民主化原則，要實現評價過程的公開化，由評價者與被評價者共同確定評價內容與評價程序，認定評價信息、結論以及報告時應征求被評價教師的意見，及時將評價信息反饋給教師，同時要關注被評價者的個體差異。第四，交互性原則，要凸顯交互性特征，通過教師與領導、學生、家長的交互性溝通，鼓勵教師、領導、學生、家長等都參與高職教師評價。第五，保密性原則，為參與者保密是保證評價效果客觀公正的關鍵。第六，定量、定性相結合原則，應貫徹定性、定量相結合原則，在評價時對評價信息、數據與結果等能量化的指標就以數據形式來反映，不能量化的則要定性描述。

三、高職教師發(fā)展評價的步驟

第一，確定評價者與被評價者。評價者多為高職院校領導、院系領導、專業(yè)負責人、骨干教師以及督導專家等。由所有評價者對被評價者進行客觀評價。

第二，確定評價方式、內容。評價者、被評價者通過對話商定評價方式、步驟以及內容，確定評價信息與評價周期。

第三，收集評價信息。收集途徑主要為：自我評價，隨堂評價，學生評價，領導、同行評價，家長評價等。

第四，評價交流。評價者對評價信息進行整理、分析，總結高職教師的成績與不足，明確其成長方向。進行平等面談交流，注意傾聽高職教師的解釋與意見，共同擬定記人教師發(fā)展檔案的內容，確定各階段發(fā)展目標。

第五，協(xié)助高職教師實現預定目標。協(xié)助高職教師實現預定目標是實施發(fā)展性評價的核心內容。評價者要針對預定目標，提供足夠的指導、服務、幫助以及監(jiān)督，促使高職教師實現發(fā)展目標。

第六，形成評價報告。當高職教師實現了某發(fā)展階段的目標或者經過努力取得了一些成績后，由評價者在征得被評價者同意后，對評價工作進行總結。同時，共同擬定新階段的發(fā)展目標，評價報告記入個人發(fā)展檔案。

四、高職教師發(fā)展的“三三六”評價體系

根據發(fā)展性評價理論，構建高職教師發(fā)展“三三六（三維評價標準、三階評價方式、六個評價主體）”評價體系，如下圖所示。

（一）三維評價標準

高職教師發(fā)展“三三六”評價體系由基本素質、職責與績效三維評價標準構成。基本素質評價標準是教師進行教育教學的基礎標準，職責評價標準是教師實施教育教學的關鍵標準;績效評價標準是教師實施教育教學的最終標準。三維評價能將現實與未來水平進行嚴格比對，找到產生差距的原因，并進行干預以提高教師績效，提升高職教師的教育教學水平。

1.基本素質評價指標

第一，思想道德素質指標，主要包括事業(yè)心、責任感等?；A目標是符合教師思想道德素質基本要求，教師要熱愛教育事業(yè)、教書育人、愛崗敬業(yè)、盡職盡責、關愛學生等。提高目標是基礎目標在教學工作中的具體體現。高職教師要積極投身于高職教育事業(yè)，要對高職教育有強烈的責任感，能嚴格要求自己，并把培養(yǎng)高素質技術技能型人才作為人生理想。體驗目標指的是高職教師要具有較大的人格魅力，要成為學生學習的榜樣，讓學生體會到高尚的教師情懷。

第二，專業(yè)技術素質指標，包括現代專業(yè)技術素質、教育理念、教學素質以及專業(yè)發(fā)展素質等?；A目標是高職教師可以獨立制作課件，及時更新理念，具備一定的專業(yè)技術素質與教育學以及心理學知識，有提升自己專業(yè)技術能力的需求。提高目標是樹立素質教育觀、學生主體觀、團隊與合作、規(guī)模與效益等，具備較高的專業(yè)技術素質，能較好勝任教學工作，具備教學管理、教學設計、動手操作、診斷評價、人際交往以及教科研能力，有強烈的自我發(fā)展愿望。體驗目標是高職教師能自覺把現代教育理念運用到教育教學中，積極參與技術培訓與學歷進修，主動提升自身專業(yè)技術水平，并能指導青年高職教師成長。

第三，身心素質指標。基礎目標為身心健康，能勝任教學工作，具備自我調控、與人合作的能力。提高目標為具有一定的教師情懷，具備較強的自我調控、與人合作的能力，具有團隊合作精神，具備處理各種復雜問題的能力。體驗目標為具有較高的教師情懷和教師智慧，具備很強的自我調控、與人合作的能力，具有高尚的品質以及良好的團隊合作能力，具有強烈的責任感、事業(yè)心，熱愛學生、為人師表。

2.職責評價指標

管理育人指標是緊緊圍繞高職院校辦學思想進行教學管理，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，使學生獲得信任、尊重以及幫助等。教科研指標是構建基于工作過程的教學情境，能勝任教學準備、規(guī)劃、反思等工作，能獨立或在專家指導下進行教科研工作。協(xié)同工作指標是高職教師與學生、家長、教師、管理部門、校外機構間具有良好的協(xié)同關系，主動參加專業(yè)、實驗室建設，積極完成教研室、學院和學校工作。

3.績效評價指標

管理育人指標是德育要滲透于專業(yè)教學中，讓學生得到不同程度的發(fā)展。教科研指標是教科研氛圍好，高職教師主動參加教學質量工程項目建設，教學效果突出，學生成績評定科學，教科研成績突出。協(xié)同工作指標是高職教師能協(xié)同工作，關系融洽，主觀能動性強。

（二）三階評價方式

評價活動始終伴隨著高職教師的職業(yè)生涯。為了客觀、科學、公正地評價，針對不同主體、過程、方面應采用多元的評價方式。發(fā)展性教師評價采用的是將診斷性、形成性與總結性評價融合起來三階評價方式。

1.診斷性評價

診斷性評價能掌握被評價者的實際情況，收集評價信息以分析、解決存在的問題。診斷內容是：癥狀診斷，找出發(fā)展中的問題所在;原因診斷，找到問題產生的原因，以便加以解決。評價者可以深入到課堂中，仔細觀察教學活動，并與教師進行面談，一起探討教學中存在的問題并分析問題的根源，做出診斷性評價，以幫助高職教師成長與發(fā)展。

2.形成性評價

形成性評價能夠及時發(fā)現、分析、解決問題，以達到預期目標。高職院校應建立健全日常評價制度，對高職教師教學工作進行定期、不定期的評價，及時反饋信息，使高職教師揚長避短、全面發(fā)展。

3.終結性評價

終結性評價可以確定教育教學活動是否取得了預期效益與效果。終結性評價主要任務為：評定高職教師工作績效、撰寫高職教師評價報告、確定高職教師改進與發(fā)展目標。

（三）六個評價主體

第一，學校管理者。學校教學管理者主要包括各級領導、督導專家、骨干教師等，他們可以對高職教師的表現、說課、座談等進行評價。

第二，校外專家。高職院?？梢云刚埿袠I(yè)企業(yè)具有高級職稱的校外專家進行專家評價。校外專家對高職教師的教學工作提出建設性意見，并進行診斷性評價，以便對存在的問題與困惑進行指導與幫助。

第三，同行。同行評價是指高職教師互評。高職教師評價涉及專業(yè)技術、教學技能等方面，專業(yè)性強。所以，同行評價能使發(fā)展性評價更具效度和信度。

第四，高職教師。作為高職教育教學的執(zhí)行者，高職教師具有主體地位。高職教師對自己的教學實踐理解最深刻，也最全面。高職教師的自我感知是重要的評價資料。高職教師要將教學評價融入終身學習理念，目的在于促進教學反思。高職教師自評可以提高教育質量，推動教師發(fā)展，其注重教師進步的幅度，不進行個體間的橫向比較，強調個體的縱向比較。

第五，學生。學生作為教育對象，是教學活動的直接參與者。他們對教學效果的評價最有發(fā)言權。教育的根本目的是為了培養(yǎng)學生，應重視學生評價。

第六，家長。學生家長對高職教師的評價即家長評價。家長評價既是家長的權利，也是促進家長認同高職教育的重要手段。

五、結語

高職教師發(fā)展既是對教師提出的挑戰(zhàn)，也是對高職教育改革提出的要求。因此，在對高職教師進行評價時，要兼顧過去、立足現在、面向未來，更要注重其未來與發(fā)展。針對高職教師發(fā)展評價的現狀與存在的問題，研究明晰了高職教師發(fā)展性評價的概念、理念與特點，給出了高職教師發(fā)展評價的步驟，建立了素質、職責與績效三維評價指標，采用診斷性、形成性與總結性融合的三階評價方式，形成了由六個評價主體共同參與的高職教師發(fā)展的“三三六”評價體系。該體系不僅可以直接應用于高職教師教育改革與發(fā)展的操作和實際管理，而且豐富了高職教師發(fā)展評價理論，對促進高職教師發(fā)展、提高高職教育質量有著重要的應用價值以及現實意義。

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